如何通过“问题教学法”实现高效语文课堂

苏小仁

【摘要】  問题教学法是现代教育应用较为广泛的一种教学方法，其以学生为主体，基于学生学习和发展需求，让学生掌握学习主动权，促进学生在“探究问题、剖析问题、解决问题”这一过程中不断激发自身潜在能力。因此，高中语文教师在开展语文教学时，就要善于应用疑问，为学生创设灵活思考的学习氛围，让学生始终保有对语文知识的浓厚探索欲望，从而使语文课堂教学形式得以优化，真正实现高效语文课堂的目的。

【关键词】  问题教学法 高中语文 高效课堂 实施策略

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-082-01

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语文学科极具人文性和工具性，而使用问题教学法引导学生挖掘语文内涵知识是体现语文特性的重要措施。问题教学法对课堂教学效率产生直接影响，是语文教学中不可或缺的一种教学方式。因此，教师在实际教学工作中，就要充分认识问题教学法的重要性和必要性，增强课堂趣味，抓住学生注意力，使课堂轻松、灵活、富有生命力，进而实现教师教学效率高，学生学习质量佳的目的。因此，笔者对通过“问题教学法”实现高效语文课堂的具体措施进行探究。

一、巧妙设置疑问，营造良好氛围

进入高中阶段的学生，具有一定的自主探究意识和浓烈的好奇心。因此，教师就要在开展语文教学活动时，充分运用这一特点，吸引学生注意力，逐步引导学生展开思维探索，促进学生形成敢于思考、敢于提问、敢于创新的习惯。同时在良好的氛围中，学生也能够更加全身心的投入到知识的探索中，从而让课堂教学更加高效。

比如，教师在教学粤教版必修3《黄山记》相关内容时，就可应用“氛围创设法”。在课前，教师可先将与黄山自然风景相关的视频、音频进行整理和剪辑，制作成多媒体PPT课件，在课堂导入部分播放给学生观看。在学生对黄山有轮廓性认知后，教师就可为学生抛出问题并引导学生展开讨论，如：“视频中的黄山有哪些美景？”、“除了黄山，还有哪些名山？”、“视频中黄山给你带来怎样的感觉？”等等。在学生进行头脑风暴的过程中，教室可持续为学生播放视频中的音乐，使学生能够突破时空限制，“亲临”黄山、“感受”黄山。此外，对于学生的讨论内容教师要仔细聆听，并适时给予学生帮助，但不过分干预学生的讨论内容和探究方式。在学生讨论过程中遇到问题时，教师要及时给予反馈，但不以消极的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生讨论完成后，教师要引导学生阐述相关结论，并将学生的观点规划成树状图，在某一学生展开观点表述时，其余同学可根据同一观点扩展和延伸，从而让树状图内容更加多元、饱满。接着，教师结合树状图内容和学生的观点，并将其作为线索展开课堂主要内容的剖析。

通过这样的问题教学方式，学生能够始终处于积极探索的状态中，从而紧跟教师脚步，逐步挖掘课文中所蕴含的深层内容。这不仅能够切实提高学生的探索欲望和学习热情，同时也能够充分体现课堂的有效性。

二、尊重个体差异，应用分层提问

处于高中阶段的学生会因为社会认知、家庭环境、个性发展等诸多不同的因素，造成较为明显的差异，而这些差异也会对学生的理解能力、思考能力、感知能力产生直接影响。因此教师在开展语文教学工作时，就要充分尊重学生的个体差异，采用分层管理的方式，为不同层次的学生抛出个性化问题，使班级中的学生能够在自身基础上实现有效突破。

比如，针对学习能力较强、感知能力相对拔尖的学生而言，教师就要更注重问题的综合性、全面性，引导学生挖掘文本的深层内涵，并将其与自身实际发展联系，引发更深远、更广阔的思考，让感悟内容更具有大爱大义。如：教师在教学粤教版必修1中的《荷塘月色》时，就可抛出“作者为什么觉得独处有妙处？”、“为什么说作者在四一二政变之后，内心惶恐、矛盾又忧郁？”等等问题。针对学习能力相对较弱的学生而言，教师就要注重学生是否掌握基础类知识，在为学生设定问题时，就要根据某一知识点设计一般基础类问题，让该层次学生始终保有对知识探索的兴趣。如：“文章中运用了哪些修辞手法？”、“本文的所涉及的重点词语和文学常识有哪些？”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生在已有基础上挑战更具难度的问题，使其稳步前进。

同时，教师在抛出问题时，要根据课堂进程进行阶段性提问，并结合学生的自学或讨论引导学生获得问题的答案。

通过这样的教学方式，学生能够迅速满足自身的学习发展需求，并能够在教师的引导下，形成学习共同体，促进彼此共同发展。分层提问的方式能够使各个层次的学生均得以尊重，使学生能够在有限的课堂时间中获得尽可能多且符合自身需求的有效知识，切实落实高效语文课堂。

三、革新教学对象，促进自主探究

在传统教学中，部分教师往往采用“一刀切”的教学模式，没有充分尊重学生的主体地位，单方向为学生灌输知识或提出问题，学生难以满足自身学习需求，甚至会对语文教学产生错误认知。而这些错误认知会直接阻碍语文教学的发展。因此教师就要始终秉承“以学生为本”的教育观念，贯彻“和而不同”的教学原则，革新课堂教学对象，促进学生自主探究语文知识。

结束语

综上所述，问题教学法是一项综合性教学艺术，它是教师控制场面、驾驭教材等等能力的综合体现。因此教师在开展语文教学活动时，就要始终秉承“以学生为本”的教育理念，将问题教学法贯穿于课堂始终，培养学生的创新精神，使学生能够形成自主、合作、探究语文知识的意识，从而为学生全面发展夯实基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]甘秋香.激发思维灵感在高中语文问题教学法应用分析[J].考试周刊，2017，（15）.

[2]安秋彩.浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用[J].儿童大世界（下半月），2017，（06）.