初中历史教学如何实施小组合作交流学习

李霞

摘 要：在新课改的指导下，合作学习作为一种新的教学策略被更多的一线教师应用于课堂。如何将合作学习与历史教学更好地融合到一起，让学生掌握学习历史的有效方法，学有所乐、学有所用呢？本文探究小组合作学习在初中历史教学中应用的有效方式：开展历史辩论赛；组织历史情境剧表演；阅读文本，独立思考。以此提高学生对历史的学习兴趣，并提高教学效率。

关键词：小组合作；交流学习；初中历史；课堂教学

《义务教育初中历史课程标准（2011年版）》中的“教学建议”要求：“鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。”合作学习在历史课堂中的应用不仅可以激发学生的学习兴趣、提高教学质量、形成较好的师生互动，它相对于传统历史教学方式优势明显，能够达到较好的学习效果，保证教学质量。在初中历史课堂的教学中，通过不同形式的教学活动来增加学生之间的合作交流，挖掘他们的学习探究能力，增强集体荣誉感的培养，养成良好的学习习惯和思维习惯。

一、开展历史辩论赛

历史教师在课堂中可以放下绝对的权威性，允许并欢迎学生大胆质疑教师的观点，对于存在异议较多的观点用辩论赛的形式来解决，不仅使课堂教学的形式变得丰富多彩，通过辩论的形式也可以提起学生的学习兴趣。如对历史人物的评价方面，在八年级上册《甲午中日战争》中的威海卫战役中，由于李鸿章的不准出战命令的颁布，结果北洋舰队全军覆灭；但在讲到《近代工业的兴起》时李鸿章是洋务派的地方代表人物。他在上海创办轮船招商局，是中国第一个近代化的钢铁厂，使中国出现了第一批近代企业，为中国近代企业积累了生产经验。但甲午中日战败后，李鸿章伤感地反省说：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”那么，我们应该如何评价李鸿章？学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价李鸿章这一主题，我将学生分成正反两组，在经过充分准备后，开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“李鸿章是洋务派的重要代表人物之一，在洋务运动时期除了轮船招商局，还创建了中国近代第一支海军，并且洋务运动推动了中国的进步，因此李鸿章的贡献应予以肯定”，反方的辩题是“虽然李鸿章是洋务运动的代表人物，但洋务运动未能使中国走上富强的道路，并且在甲午中日战争中，北洋舰队全军覆没，洋务运动随之破产，因此应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后，最终得出结论：对于历史人物的评价不能单纯的以某个事件为依据，必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论，不仅促进了小组成员的合作交流，而且加深和巩固了所学知识，激活了学生的思维，有助于学生综合能力的提高。

二、组织历史情境剧表演

每一个历史故事都是很好的课程教材，把这些历史故事排演成历史情景剧可以加深学生对相关知识的记忆，而历史剧的出演需要小组合作共同完成。我经过精心选材，确定历史剧题材，并且给学生足够的排练时间，可以根据每个小组对历史情景的理解作相关细节修饰，允许有创新点。通过情景剧的表演，不仅可以帮助学生更好地理解史实，还原历史，也可以增加学生之间的友谊，发挥小组创造力与舞台表现力，培养合作意识。

比如，在八年级下册《全方位的外交》一课。为了更好地让学生体会新中国建国之初我国外交的情况，以小组的形式让学生自行选择与其相关的历史事件，进行创作，再现历史情景。有的小组准备的是日内瓦会议，在表演时，当美国国务卿“杜勒斯”遇到中国代表中国总理“周恩来”时，双手抱膀，拒绝与我国代表握手的情景一出现，学生的爱国热情顿时被激发出来；有的小组准备的是万隆会议，在表演过程中，分别安排了“印尼总统”讲话，“伊拉克代表”、“巴基斯坦代表”发言，把会议的气氛顿时紧张起来的情景表现的淋漓尽致，到中国代表“周恩来总理发言”时学生再现“总理”用他优秀的外交才能和出色的政治家风度提出“求同存异”的方针，化解了紧张的气氛，迎来了热烈的掌声。通过学生对历史相关内容的再现，把内容更加的形象化，对于知识的理解也更加的透彻。就像这一课，学生对新中国的外交情况有了更深刻的体会，也认识到国家实力决定国际地位，再现少年强而国强的斗志。

三、阅读文本，独立思考

《三国志》中说到：“读书百遍，其义自见”。在历史教学中认真阅读也相关重要。首先，在做历史习题时，必须认真地对材料进行分析，找出解题的关键性信息，结合教材快速做出答案。其次，只有认真地对教材阅读才能准确对教材的内容进行归纳和总结。例如在中国古代史的教学部分，每学习一个朝代的单元的时候最后两课都是关于这一时期文化科技方面的内容，根据教学重点，学生需要掌握的知识在教材中体现的非常明显，只要学生带着问题对教材进行详细的阅读，就能对本课的内容进行详细的归纳和总结。比如：七年级下册《盛唐气象》中的“以唐诗为代表的文化勃兴”一目，主要介绍的就是李白、杜甫、白居易的代表作，写作风格、地位、个人简介等相关内容，只要学生能认真阅读教材就能对内容很好的归纳。

小组合作学习的效果是基于个人的独立思考之上的，尽管合作学习强调集体学习的重要性，但不能在小组讨论中迷失了自我，人云亦云，小组成员应该保持清醒的头脑与自我判断力，在讨论过程中各诉己见，取长补短，这才是小组合作学习的精髓。独立思考是一种良好的学习习惯，在個人历史知识的基础上发表的观点很具有代表性，避免了机械地服从于生搬硬套，这样反而不利于学生的个体发展，在以后的学习过程中养成依赖心理，反正有其他人思考，自己就可以不动脑筋了。

探索小组合作学习在历史课堂教学中的应用方法，有利于帮助学生建立学习主动性，也利于师生之间的情感交流。因此，教师要勇于探索，大胆创新，通过小组合作法的应用提高历史课堂效率，保证历史教学质量。