新课程背景下情感教学在初中化学教学中的应用

隋绍宏

摘 要：本文主要探讨在新课程教学背景下，师生情感交流在化学教学过程中的作用和方法。只有充分了解学生的思想和需求，教师才能在教学过程中与学生建立良好的师生关系，使课堂气氛围和谐，只有这样，学生才能在良好的环境中学习化学知识，提高教学效率。

关键词：新课程；初中化学；情感教学

情感教育是一切教学活动中存在的教学内容。情感教育是任何学科教学中不可缺少的教学内容。根据心理学和教育学相关专家的研究，情感教育是指在教学活动过程中，根据一定的教学目标，开展相应的教学活动，注重学生的情感体验、学习态度和学习观念，从而促进学生的学习，提高学习效果，顺利完成学习目标。目前，初中化学教学中情感教育的实施，是指化学教师运用相关的理论知识和一定的教学策略，将教学内容和自身的教学情感传递给学生，从而培养学生的情感、达到教学的目标。

一、实施情感教学的必要性

传统的教学方法是“死记硬背”教学。在传授学生知识的过程中，教师往往按照既定的基本框架和模式进行教学。这种教学方法虽然严谨、严肃，不易出现错误，但忽视了学生的思想教育，特别是与学生情感的互动。因此，传统的教学方法需要进一步改进和发展，朝着更加人性性和现代化的方向发展。

黑格尔曾说：“伟大的成功者之所以获得成功是因为他们具有追求真理的热情，如果缺乏做事的热情，那么再聪明的智者也不可能成功。”这句话告诉我们，成功需要具备“观念和热情”两个因素，二者缺一不可。虽然黑格尔距离现代已有200多年，但是在现代教学过程中起主要作用的因素依然是“观念与热情”，这两者就像经线与纬线，交织在一起，共同构成大千世界。因此，只有打破传统教学观念，增进师生间的情感交流，才能提高教学质量。

二、新课程背景下情感教学的特点

1.教材

教科书是师生传递情感的主要载体。化学教科书不同于文科教科书，它的窗帘是叙述客观事实。按照传统的理解，教科书很难体现情感色彩。但化学教材中的情感是一种隐性的情感。通过阅读课本，学生自然会感受到微妙的情感因素。同时，通过耐心的指导，学生也能感受到课本的情感力量。

例如，当前我国初中化学教材中在开篇绪论部分讲述了我国古老的化学技术，给学生耳目一新的感觉，吸引学生的阅读兴趣，丰富学生的历史文化素养。教材的作用不只是教会学生基本公式，更重要的是借助书中流露出的情感引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

2.学生

毫无疑问，学生是教学活动的主要因素，也是衡量教学效果的决定性因素。因此，在新课程背景分析下的情感教學不能忽视学生这一主体。

初中化学的教学对象主要是十几岁的学生。这一阶段学生的主要特点是：逻辑思维清晰，但对事物的分析判断容易受到外界干扰，主观意志力不强。同时，这一时期的学生自我控制也处于发展阶段，注意力和学习行为在学习过程中可能会受到情绪的影响，但这种现象会随着年龄的增长而逐渐弱化。初中三年级的学生已经能够控制自己的行为和情绪，知道如何做一些行为时征求别人的同意，考虑到别人的感受。此时，他们基本上可以自我调节情绪，控制主观能动性。

3.教师

教师在情感教学中起着重要作用，是整个教学活动中情感的源泉，可以说，教师的情感直接影响学生的学习的兴趣和学习热情。教师在教学中应始终需保持积极、健康、稳定的态度。悉心照顾每一个学生，就像妈妈对待孩子一样。在新课程教学的背景下，教师的健康情感体现在：不顾个人的荣辱，舍小家为大家，对教学行为保持严谨严肃的态度，不断吸收新的教学理念和方法，为新课程教学贡献自己的光和热。在课堂教学中，教师首先要表现出对知识的热情和渴望，为学生树立良好的榜样。在日常教学中，教师要尊重和爱护学生，从“朋友”的角度对待每一位学生。

三、新课程教学中实施情感教学的方法

1.融入学生，想学生所想

情感是可以扩散和感染的。在实施教学计划时，教师应首先学会调整自己的情绪，在课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性，感染学生。一方面，教师不仅要与学生建立和谐的师生关系，还要与学生保持朋友关系，了解学生对教学的理解，掌握学生在教学中的情感变化。另一方面，教师应该因材施教，学生在智力、性格和认知能力方面也存在差异，应鼓励教师融入学生群体，在掌握每个学生特点的基础上，针对不同的学生选择有针对性的教学方法。

2.丰富课堂，寄予期望

课堂上情感交流的好坏直接影响着教学效果。在课堂上，学生与教师的情感主要分为两种：积极活跃和消极沉默。这两种教学情感所导致的教学结果是截然相反的。学生与教师之间积极的互动，可以拉近学生与教师之间的关系，有效防止学生长时间听讲导致的注意力不集中、产生反感情绪等。在教师与学生之间的这种情感互动中，教师对教学工作的热爱之情，对学生的关爱之意能够传递给学生，学生可以感受到教师的用心，更有助于提高教学质量。

3.鼓励性的表扬

学生在学习过程中不可避免地会有成功和失败，当学生成功时，及时进行鼓励性表扬，让学生体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和努力，并做进一步努力，进而转化成获得新的成功的动力。当学生学习失败时，帮助学生在失败中找出失败的因素并挖掘积极因素，此时更要进行鼓励性表扬，让学生感觉教师到在关怀，认识到自己的能力和知识的缺乏，从而进一步信任教师，在情感的激励下使学生找回自信争取获得成功。在对学生进行鼓励性的评价表扬时，特别是对待后进生的态度非常重要。

参考文献

[1]高乐.初中化学教学中的情感教学实践[J].才智，2014（27）.

[2]何一位.化学教学中的情感教学[J].才智，2014（12）.