小学数学小组合作学习内容的研究

杜新奇

摘要：新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在新的理念下，我校改变传统课堂教学模式，组建学生学习共同体，根据学生的综合素质，以“组际均衡、组内分层”的原则，将全班分为若干小组，明确小组分工，实现学生自主、合作学习;根据学习内容制定学科导案，落实三标教学，在设定目标、达到目标、反馈目标的过程中实现“先学后教，以学定教”。

关键词：小学数学;小组合作;学习内容

合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，现阶段在各学科课堂教学中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在数学课堂教学中应用最为广泛。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，凸显了学生在课堂中的主体地位，教师将从课堂“独裁者”真正变成一位“合作者”。但是，就目前一部分教师在数学课中开展合作学习，由于没有对合作学习精神实质正确把握，出现表面化、形式化的较多，只是把合作学习作为课堂的点缀而走过场，而不明白并非所有的学习内容都适于学生进行小組合作学习。那么到底怎么样的教学内容才适合组织学生进行小组合作呢？经过我校多年的合作学习实践研究，我们发现以下三种学习内容是适合学生进行合作学习的：

一、学习任务的合理难度

在新授知识的教学过程中，大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，当学习任务学生独自无法解决时，就需要小组的力量去解决。

如一位教师在教学《年月日》时，在学习《四年一闰》的新授知识时，先让小组之间的小朋友们说一说自己生日的时候全家人是怎么给自己庆祝的？小组中一下子就热闹起来，在小组长的组织下，他说、你说、我说。每一个孩子都觉得每次过生日是最开心的。这时老师适时地提出了一个富有挑战性的问题：“小明满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”

同学们一下子都惊呆了！小明12岁了，怎么才过了3个生日呀？纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。这时老师让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上的“你知道吗？”来探讨。小朋友们看的可认真啦！研讨时，你指我看，你说我听，你讲我评，小组探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小明的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。

二、学习结果的开放多样

《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

不同的个体对于同样的数学问题，总会出现不一样的解决方法。但是，无论用哪一种方法去解决，其中蕴含的数学思想与方法却是相同的。

如一位老师在执教《解决问题的策略一假设》一课中，在呈现例题之后，没有作过多的讲解和引导，而是启发学生根据题意对数量关系进行梳理，并由此发现题中有两个未知量，无论根据哪个数量关系，都不能直接列式解答。有了这样的体验，学生就会很自然地想到如果能把题目转化成只含有一个未知量的问题，就容易解决了。使得学生有“假设”的需求，找到解决问题的突破口。这时，放手让学生自己去尝试解决问题。

三、学习内容的刚性需求

《数学课程标准》指出：学生获得知识可以通过自主探索等方式，学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

如一位老师在执教《多彩的分数条》一课中，首先通过折—折，帮助学生回顾1和1/2、1/4、1/8、1/16这几个分数之间的关系。让学生初步明确1里有2个1/2，1/2里有2个1/4，1/4里有2个1/8，1，8有2个1/16。再组织学生玩抢“1”游戏和清“O”游戏。

抢“1”游戏：

（1）两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就把表示这个分数的彩条铺在白色直条里面。

（2）谁先把自己的“1”正好铺满，谁就赢得1分，照这样玩3次，得高分的人获胜。

清“0”游戏：

（1）每人都用两个1/2的彩条将“1”铺满。

（2）两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就从自己的直条中拿走相应长度的彩条。最后一次掷出的分数比剩下的分数大，本次算无效，等下次重掷。

（3）谁先把自己图中的彩条全部拿走，表示先完成“清0”，谁就赢得1分，照这样玩3次，得高分的人获胜。

通过这样的两个游戏，让学生感受数学学习的趣味性和挑战陛，丰富对简单分数及其相互关系的认识，积累数学活动经验;同时为他们提供一些发现问题和提出问题的机会。像这样的数学内容是非常适合学生进行小组合作来学习的。

佐藤学先生主张“以学习为中心的教学创造”，他认为全世界学校的课堂教学中都在进行着“宁静的革命”，班级授课模式正转向合作学习模式。但是，并不是所有的教学内容都适于学生进行合作学习，只有结合具体情况具体分析，才能选择适合学生进行小组学习的教学内容。