巧用“标点”

何笑艳

标点符号能辅助书面语言表达，以言语形式而存在的标点符号和以文字形式呈现的言语一样，都体现了作者的意志和才智。因此，我们在阅读文学作品时，除了留意以文字形式呈现的作者语言外，也要留意与之紧密相连的作为言语形式而存在的标点符号。

一、巧用小标点，“读”出一个个鲜活的人物

标点是文本中用来表示停顿、语调以及词语性质和作用的符号。它虽然只是一个符号，但对文本的阅读、情感的表达以及文本的内涵有着重要的表示作用。正如郭沫若先生所说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上”。

（一）省略号：“读”出了罗丹的精益求精

人教版四年级下册《全神贯注》中有这样一段话：

罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”上课教师先让同学们查阅省略号的作用，然后问：这里的省略号表示什么作用？学生：表示说话断断续续。教师：大雕塑家罗丹说话为什么会断断续续？那你觉得它省略了什么？学生：我觉得省略了罗丹不停修改自己作品的过程。我还从“左肩偏了点儿，脸上……”这个省略号看出，罗丹通过反复观察发现自己的作品还有缺陷，又开始不停地修改，更写出了罗丹对工作的精益求精。

（二）感叹号：“读”出了巨人的傲慢与冷酷

人教版四年级上册《巨人的花园》中，有这样一段描写：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”想想“谁允许”后面通常是什么符号？那我们把这个叹号改成句话再读读。两种标点符号，有什么不一样呢？学生：我感觉到巨人很生气，很凶，很讨厌这些小孩子。学生：巨人太自私了。难怪他的花园会变得没有春天，因为他的心里总是冷冰冰的。感叹号和句号的对比朗读，给学生们传递了一个很重要的信息，那就是巨人的傲慢与无礼，冷酷和自私。小小的感叹号，使隐藏在文字间的复杂情感，人物的冷酷形象一览无遗。

二、巧用小标点，“读”出了一段段复杂的情感

标点符号在文中除了表示停顿之外，还有提示语气、表达情感的作用。有时同样一句话，仅是标点符号的不同，传递的情感就会截然不同。

（一）小小的设问，无声传达了“扎根边疆”的伟大志向

人教版小学语文五下《白杨》里有这样一段话：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。这是一个设问句。重在让学生体会到此时的爸爸，不单是介绍白杨树，更重要的是他在表达自己的心，要跟眼前的白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱也不动摇。教学时，抓住这一小小的设问，通过对比朗读，反复朗读，就能让学生很好地体会到爸爸的伟大志向。

（二）四个感叹号，充分见证了筑路大军整个心理路程。

人教版五下《把铁路修到拉萨去》一文，分别在开头、中间反复出现了四次：“把铁路修到拉萨去！”这个简短有力的句字，铿锵有力，掷地有声，既是全文的线索，也是筑路大军的誓词。开头第一次出现，让学生明白西部山高路陡、环境恶劣、生活贫困。“把铁路修到拉萨去！”小小的感叹号强烈地表达出了全体筑路工人共同的心声。第二次出现，筑路大军遇到了很大的困难，可筑路大军依然斗志高昂，“把铁路修到拉萨去！”充分表达了他们万众一心排除万难、不达目的誓不罢休的精神。当筑路大军克服了一个个困难，就要迎来胜利贯通的激动时刻，连续出现了 “把铁路修到拉萨去！把铁路修到拉萨去！”两个句子，这时的感叹号简直就是一首胜利的凯歌，唱出了筑路大军的激动和喜悦。四个感叹号，见证了全体筑路大军的整个心理路程，看似相同，却毫不相同。

（三）巧填小标点， 深刻地感受到了迥然不同的态度

人教版小学语文五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，有这样一段话：

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

文中的提示语有的在前，有的在后，加的方法也不一样，如果省掉提示语，就不能体现出母亲情绪的激烈，就不能看出母亲对孩子的鼓励，对孩子的爱。如果去掉提示语，就不能看出父亲不受母亲影响，坚持己见、严格要求的态度。

（四）对比标点符号：敏锐地捕捉了人物心理的“微妙”变化

人教版三下教材《画杨桃》，具有一个非常重要的表达特点——标点的运用。课文中，有这样两段对话：

第一处：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来……举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星。”

第二处：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来……举起我的画问大家：

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

师生的两次对话的内容是相同的，但正因为第一处和第二处所运用的标点符号不同，其中的内涵就就有很大的不同。第一处同学们回答时十分肯定，而第二处却显得有些底气不足，因为同学们站到“我”的座位上后发现：从不同的角度看，结果也不同，所以说话语气和态度也没有那么肯定了。

三、巧借小标点，“读”出自己的创造性

窦桂梅老师上的《林冲棒打洪教头》一课，给人留下了十分深刻的印象，整堂课，窦老师以一句“來！来！来！”的个性解读，读出了9种不同的变化。

总之，不起眼的小标点，同样是作者独具匠心的设计和编排，具有不可取代的教学价值。巧用“标点”，也能为感情朗读另辟蹊径，“读”出一个个鲜活的人物，读”出一段段复杂的情感，还能带领孩子们进行个性化朗读，“读”出自己的创造性。

（责编  唐琳娜）