民族地区高中生英语书面表达能力的提升策略

程娜

書面表达是高考题型中的一个重要题型，我们称之为英语作文。民族地区学生的书面表达能力受诸多因素影响，得分率一直不高。本文通过分析我区高中生英语书面表达中存在的问题并尝试研究应对策略，旨在提高我区学生的英语书面表达能力。

当前，民族地区高中生英语写作能力普遍不强，特别是我区几所生源主要来自农牧区的高校，这一现象更加明显。为了改变这一现象，提高学生的英语写作能力，我们开展了针对性的教学调研活动，进行课题研究，总结存在的问题并进行分析，结合我区学生特点提出了针对性的教学策略，以期提高我区学生的英语书面表达能力。

一、问题提出的背景

英语作为我区高中生的第三语言（汉语、藏语、英语），具有特殊性。我区学生大多来自农牧区，学生基础知识未打牢固。许多基层教学点在小学阶段没有开设英语课，学生初中阶段的学习也不是特别系统。种种原因导致许多学生上高中后对全面系统的英语学习有抵触情绪，英语学习兴趣不高。在高一调研中发现：入学初，大部分学生简单的自我介绍也不会。高一、高二阶段大部分教师为了完成教学进度，对学生写作能力的培养不太重视，到了高三复习阶段，书面表达能力的练习和提升显得更加吃力。目前，我区所用的高考试题中，英语书面表达所占分值是 25 分，但是我区学生的得分率较低，优秀作文较少。

二、目前我区学生书面表达存在的主要问题

英语写作能力是一个长期积累的过程。在实际英语教学中，写作经常被忽略或一带而过。大部分学生对写作有畏难情绪，不知从何下手，考试时要么留空不写，要么东抄西挪。学生在书面表达中普遍存在以下问题：

1.先天储备不足，语言错误多。学生由于要学习三种语言，学习任务较重，在低年级时对英语科目不重视，学生词汇储备量较少，写作中语言错误较多，主要集中在：单词拼写错误或者干脆不知道单词怎么写、时态乱用、句子残缺不完整、主谓宾分不清。

2.写作内容贫乏，不能完整表达意思，不符合要点。很多学生背了什么写什么，写的东西和作文要求不相关，或者抄写前面的阅读理解题、改错题。部分学生只是根据提示要点写出简单的一两句，不懂扩展。

3.审题能力欠缺，不会使用连接词。很多学生不会审题，不知道作文要写什么。对要点提示不管不顾，自己想写什么写什么，缺乏连贯性，作文毫无层次感。

4.教师和学生重视程度不够，学生缺少写作策略的系统训练和指导。当前写作教学没有系统的训练，特别是很多教师觉得学生词汇储备不足，所以在平时教学中不重视写作能力的培养，使听说读写分割明显，从而造成学生“不会写” “不想写”和教师“不会教”“不好教”的局面。

5.缺乏英语思维能力，由于藏语和汉语的干扰，学生缺乏英语思维能力，加之本身缺乏语言学习环境、话题信息储备量少等原因，学生习惯汉语直接翻译的表达模式。

6.书写问题。从阅卷教师反馈回来的信息看，仍有很多学生卷面不整洁，字数不够，作文中出现真实姓名;书写不规范、不清楚;大小写混用、标点符号缺失等。

三、提高学生书面表达能力的策略

为了有针对性地提高我校学生的英语写作能力，我和我的课题组成员进行了《高中生英语书面表达能力提升的研究》的课题研究。通过前期问卷调查，分析存在的问题到采取相应措施进行教学实践，取得了有效的教学成果，并编写出系列以“话题”为主线的校本教材。但是，写作能力的提高并非一朝一夕之事。写作训练需要细水长流，逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能达到课程标准和考纲对学生写作能力的要求。

（一）激发学生写作的兴趣，树立学生信心

常言道：“兴趣是最好的老师。”有些学生在初中或小学阶段基础未打好，到高中阶段学习太吃力，便对英语产生很强的畏惧心理，认为英语很难学;还有部分学生觉得反正靠蒙、靠猜也可以得到不错的分数，因而放弃学习英语。

对此情况， 教师应该给学生树立信心，从学生入学开始，就注重培养学生学习英语的兴趣，从高一开始，教师便应该给予学生相应的指导，在听说读中注重学生写作能力的培养，消除学生对英语写作的畏难情绪，让学生喜欢写，觉得自己可以写，从而培养学生的自信心。

（二）加强背诵，积累素材

没有足够的储备就不会有好的输出，没有量的积累就不会有质的变化。写作能力的培养与提高必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。所以第一，要让学生记忆基本词汇。从高一开始，教师就应该加强学生对基础词汇的背诵及默写。第二，多背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言， 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，教师在教学中应注重挑选好句、好段、好文，让学生在熟读和理解的基础上背诵，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。第三，多背作文常用语、各种题材的范文。近年来，高考作文大多以书信类为主，对于我区基础较弱的学生，教师应该总结出作文常用语，特别是开头和结尾的万能句，督促学生背诵默写。同时，对每一种文体进行写作训练和范文背诵，要求学生至少每类作文背诵一篇范文，以免在考试时惊慌失措，不知从何下手。第四，多背格言和谚语，正确地运用在写作中，使文章更加生动，增加得分点。

（三）坚持写作训练，循序渐进

英语写作应该坚持“词、短语、句子、段落、语篇”的渐进性原则。第一，练遣词造句能力，让学生遵循语言学习规律，字不离词、词不离句。学生掌握了一定的词汇量和句子后，教师开始分析句子结构，让学生掌握英语最基本的 “主语+谓语”“主+系+表”“主语+谓语+宾语”这三种简单句型。第二，练英汉互译的能力。每一篇新课文学完之后，找出课文中出现的重点句子和词组，让学生做英汉互译练习。第三，培养学生的仿写和改写能力。根据所学的句型或者文章，学生进行仿写和改写训练，在仿照范文写作中，使学生掌握一定的语言表达能力和表达技巧。仿写和改写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。比如教师给出一个句子：It’s important for us to learn English well. 学生可以对learn English well 部分进行改写，或者仿照整个句型重新写出一个句子。此外，进行小作文训练。在学生掌握词汇和句型后，教师围绕词汇、句型等进行简单写作训练，可以编写小作文;或者根据所学素材，教师提取出中间句型、短语等编写小作文，加强学生的应用能力。第四，进行专题训练。教师提供写作素材，让学生通过训练熟悉各种文体格式。如记叙文，围绕时间、地点、人物等要素开展写作。最后，教师要注重对学生的写作评价，进行全批全改，善于从中发现学生的闪光点，让学生感受到进步的喜悦，在实践中注重多鼓励、多表扬，打破“学困生”的自卑心理;尊重学生，充分发挥学生的潜能。

（四）加强写作技巧指导

有效地进行书面表达指导与反馈是帮助、促进学生提高书面表达能力的关键，这就需要教师在平时注重对学生写作技巧的培养，让学生看到一道书面表达题后知道如何下手。

一审：认真审题。俗话说“磨刀不误砍柴工”，动笔前先花几分钟时间审清题意，明确写作的体裁、格式，确定要用的时态、人称。

二列：抓住中心、列出要点。动笔前要列出关键要点，也就是不错失得分点。

三定：确定要使用的中心词块、句型等，构思撰写句组，确定主题句、支撑句，组成段落，合理使用连接词，如 Firstly， Secondly，What’s more and At last 等使文章连贯。

四查：检查要点是否全面，大小写、拼写与标点是否正确，词数是否符合要求。在时间允许的情况下可以先打草稿，然后工整地书写在试卷上规定的位置。务必确保书写工整、卷面整洁、基本无涂改。

四、结语

总之，英语写作是一种综合能力的训练。民族地区高中生的英语学习存在其特殊性，教师必须正视学情，并根据具体情况进行教学改革，在明确并吃透新大纲和新课标写作要求的基础上，对学生的书面表达进行正确指导和规范训练。同时，通过听、说、读、写全方位的训练，把写作能力的培养贯穿于教学活动的全过程，在不同阶段各有侧重，由浅入深、由易到难、循序渐进、因学施教，最终提高学生的写作能力。

（责编  张 欣）