如何在常规教学中实现高中阶段历史学困生的转化

摘要：新课标提出教育教学要促进每个学生的全面发展，而在高中历史教学中一部分学生存在学困的情况，这应该成为高中历史教师关注的焦点。高中历史教师需要积极采取措施，在常规教育架构中，确保高中阶段历史学困生可以得到有效的转化，以实现高中历史教学质量的全面提升。本文针对于此问题进行探讨，希望可以找到有效的转化技巧，有供参考。

关键词：高中历史；学困生；教学技巧

造成高中生历史学困的主要原因是多元化的，有的学生是因为历史学科学习兴趣不足，有的学生是自身没有掌握有效的学习方法，有的学生是因为实际待遇不理想。因此教师在常规教学中实现历史学困现象改善的过程中，需要采取针对性的策略来进行改善。

一、转变学习方法，激发学习兴趣

高中历史学科教学的过程中，教师要懂得结合实际教学诉求，采取有效的教学策略，以更加针对于学困生的教学模式来驱动，这样可以更好的激发高中历史学困生的学习积极性，确保其对于历史学科产生兴趣。比如在人教版高中历史必修2第四单元“太平天国”课程教学的时候，《天朝田亩制度》是重要的知识点，教师针对于此选择了影视作品中关于天朝田亩制度的纪录片，在影视作品中可以更加具体的诠释该制度的理念和价值，并且对于实际制度的不科学进行了阐述，相比较文本中比较单一的文本介绍而言，这种影视资源的渗透，可以使得学生对于知识的感受得以增强。再者，鼓励学生使用自己学习到的知识来解释为什么该制度没有得以执行，该制度的理想色彩集中体现在哪里，站在今天的角度应该如何去看待这样的制度？这些问题是开放性的，学生可以选择对应的角度来诠释和分析，在这样的问题交互过程中，学生对于历史学科的探究欲望会得以激发，并且感受到历史研究对于现代社会发展的效用。此环节可以要求学生以小组探究的方式来进行，在相互探讨之后，鼓励各位学生在小组内进行探讨，在交互中感受历史学科的魅力，由此进入到更加理想的历史学习状态。上述案例中教师改变以往的教学思维，分别使用了多媒体教学法，问题引导教学法，小组合作教学法等教学策略，使得整个课堂的交互性得以提升，在课堂上教师注重学困生的选取，使得其成为发表意见和建议的主体，给予其更多的参与机会和表达机会，这对于实现其历史学科学习兴趣的重塑而言，是至关重要的举措。

由此可见，很多历史学困生的出现与常规教学中灌输式教学模式有着很大的关联，当课堂交互频率不断提升，学生参与意识不断觉醒之后，学困生感受到教师的尊重，也意识到历史学科的价值，继而就会以积极的心态参与到实际的教育教学中去。作为高中历史教师，需要选择多元化的教学策略，不能一味的照本宣科，否则就难以实现学困生的有效转化。

二、推崇激励教育，增强教学互动

有一部分历史学困生是因为学习激励机制的缺乏，导致慢慢对于实际教育教学失去兴趣，继而难以进入到有效的历史学习状态。为了改变这样的学困现象，高中历史教师应该将激励教育理论融入到常规教学中去，确保教育者与被教育者之间的互动，学习者与学习者之间的互动朝着更加频繁的方向发展。当课堂中师生之间的关系展现出平等性和谐性特点之后，教育教学的互动质量也会因此得到提升，学困生的现象也因此会得到改善。比如在人教版高一历史必修1第一单元古代中国政治制度学习完毕之后，教师要求学生合上书本，以绘制思维导图的方式来回忆本单元学习到的相关知识点，某位学困生在进行思维导图绘制的时候，只能反馈出秦朝的中央集权制度和明清时期的君主专制制度，对于西商西周的政治制度，汉至元的政治制度演变不是很清晰，在实际思维导图中也难以呈现出来。在讲台上进行讲述的时候，学生也表现出比较胆怯的情况，教师此时并没有进行批评，而是进行适当的鼓励：不用去担心绘图不完整，就依照你绘制的导图，用自己的语言来表述就可以了。学生此时的胆怯开始慢慢缓解，竟然详细的说清楚了这两个制度的细节性内容，教师感到十分惊讶，并且及时的要求大家给予他掌声。接着，教师进行引导：下面我们来想一想，他的思维导图还缺了哪些部分的内容，我们帮他补充上去，在补充意见提出之后，学困生仿佛想起了对应的内容，此時教师又将主动权交给他，让他来进行阐述，就这样在大家齐心协力的环境中将实际单元的学习内容完整的体现出来。激励教育理论也由此成为课堂教学的一大特色，如此一来很多学困生也不再担心老师点名，慢慢的学会自主的发表自己的意见和建议，课堂的参与意识也越发强烈，整个教育教学的质量也朝着更高的方向发展。

注重学困生自信心和自尊心的保护，也是有效转化学困生的重要策略。因此在高中历史教育教学中，要懂得去聆听他们的声音，给予他们更多鼓励的声音，增强与他们之间的交互，由此驱动实际的学困生转化朝着更加有效的方向发展和进步。

结语

综上所述，在常规教学中高中历史学生学困的现象是有原因的，教师应该在找到对应缘由之后去进行多方面的尝试和探索，采取有效的教学策略，以引导实际的历史教学朝着更加有效的方向发展，学困生的现象也因此得到缓解。

参考文献

[1]柳付全. 高中历史教学中的学困生转化策略[J]. 课程教育研究，2014（10）：45.

[2]查泽雷. 高中历史教学中的家国情怀教育[J]. 当代教研论丛，2017（04）：81.

[3]任庆梅. 浅析如何培养高中生的历史学科素养[J]. 中国校外教育，2018（28）：116.

作者简介：李春风，男，河南洛阳，河南省洛阳市孟津县第一高级中学，研究方向高中历史教育。