刍议培养学生习作兴趣和提高学生写作能力的策略

梁桂英

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是語文素养的综合体现。”因此，培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力是语文教师的一项重要的工作。文章分析了学生对写作提不起兴趣的原因，分别阐述了培养学生写作兴趣的有效方法和提高学生写作能力的有效途径，以期对广大语文教师有所帮助。

关键词：语文教学;习作教学;习作兴趣;写作能力;策略分析

培养学生的听、说、读、写能力是语文课程的重要目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作的建议足以说明写作在语文教学中所处的重要地位。不管是平时的测试还是其他升学考试，作文在语文学科中素有“半壁江山”的说法，更有“得作文得语文”之说。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力是每个语文教师的重要工作。但在实际教学中，很多学生“谈文色变”，教师亦为学生的写作问题犯难。许多教师为了提高学生的写作能力绞尽脑汁，却收效甚微。下面，笔者将结合自己的教学经验来分析学生害怕写作，写作水平难以提高的原因。

一、学生对写作提不起兴趣的原因分析

许多学生对写作都有一种畏惧心理，每当教师布置习作作业时，他们往往感到头脑一片空白，不知从何下笔。这显然与学生平时的语言积累有着莫大的关系。传统的语文写作课堂，教师大多是为学生解读习作的要求，然后简单地道出让学生写一篇什么样的文章就了事，课下由学生自由发挥。待学生交上习作，教师再粗略地阅读一下，对于平时写作水平较好的学生，教师会在作文的末尾加上几句鼓励性评语，而写作水平一般的学生，教师通常只在其作文末尾简单地写上一个“阅”字，这样就算完成了对学生习作的评改工作。对写作不合格的学生，有的教师甚至会当着全班学生的面对其进行批评。这不但严重挫伤了学生的自尊心，而且严重打击了学生对写作的积极性，使原本就不太喜欢写作的学生越来越讨厌写作。

二、培养学生习作兴趣的有效方式

（一）从简单的模仿句子入手，使学生乐于表达

激发学生对写作的兴趣是语文习作教学的重要环节。学生受年龄特征及认知水平的影响，对新鲜、简单的事物较感兴趣。因此，语文教师要充分考虑学生的这些特点，在进行习作训练时尽量选择学生喜闻乐见、容易理解的内容。在语文教材中，许多课文就蕴藏着丰富的习作知识，被选入教材的作品都是名家的经典之作，值得我们学习的地方不胜枚举。教师在语文课堂中就可以随机渗透习作训练，以不断激发学生的习作兴趣，培养学生的写作能力。例如，《桂林山水》这篇课文，文中优美的句子较多，且浅显易懂。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一句，教师就可以随堂引导学生模仿着说一句话。很多学生模仿这样的句式说出了生动优美的句子。学生在课堂中体验到了创作的喜悦，自然会对写作产生兴趣。教师要在课堂上多为学生创造模仿句子的机会，不断提高学生遣词造句的能力，久而久之，学生的写作水平一定会有所提高。

（二）游戏导入，吸引学生的注意力

爱玩是孩子的天性，游戏是最受学生欢迎的。如果写作课堂能够运用游戏方式导入，那么就可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性。如半命题作文“第一次”，教师通过游戏的方式让学生谈一谈自己印象最深刻的“第一次”。教师可以在上课前准备一个花球，上课时传送花球，请一个学生帮忙组织游戏展开。并规定当组织的学生喊“停”时，花球落在谁的手上，谁就起来谈谈自己的想法。有的学生谈了第一次学做菜的经历，有的学生分享了第一次出国旅游的经历，有的学生回忆了第一次考试不及格的场景……这种游戏方式不仅能够满足学生爱玩的心理需求，而且可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的游戏氛围中畅所欲言，真正做到“寓教于乐”，逐渐培养学生敢说、想说、能说的能力，进而提高学生的写作水平。

（三）从学生熟悉的生活情境出发，激活学生的创作欲望

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”写作的灵感通常来自于生活，只有用心生活，留心生活中的事物，写作起来才不至于无话可说。教师应当指导学生从生活出发，在写作时抒发自己的真情实感。例如，在写“我最敬佩的一个人”这样的作文时，教师就可以引导学生联系自己生活中认识的人，他们都做过什么令自己印象深刻或感动的事，或是他们的身上有什么优秀的品质值得自己学习。朱自清的散文《背影》正是从生活的细节入手，作者选择了最令自己印象深刻的父亲的背影来写，把父亲在火车站为自己买橘子的细节用朴素的语言刻画出来，真切地表达了父子之间的真实情感，成为经典之作。因此，从生活出发，抒发自己的真情实感才更容易写出感人之作。教师应多引导学生观察生活，留意生活，养成及时记录生活中的所见所感所想的习惯，以不断激发学生的创作欲望。

三、提高学生写作能力的有效途径

（一）重视语言积累，丰富学生的素材库

加强语言积累是提高学生写作能力的最基本的途径。学生觉得写作难，其实是因为在他们的大脑中没有储存更多的语言素材。因此，教师应当培养学生善于发现、善于思考、善于积累的能力，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。教师在上语文课时可以适时引导学生细细品味、咀嚼文中用得好的词语，推敲写得好的地方，学习好的写作结构方式等，并用一个摘抄本记下来。在现实生活中有许多富有趣味、耐人寻味的事例，学生也可以通过写日记的形式记录下来。总之，不管是在现实生活中，还是在阅读名家作品中，学生都可以把值得自己学习的语言表达方式、好词好句、谋篇布局方式等积累下来，待自己写作时灵活运用。只有学生积累的语言素材多了，素材库丰富了，学生写作才会“下笔如有神”。

（二）重视课外阅读，拓宽学生的知识面

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话充分说明了阅读与写作相辅相成，二者缺一不可。阅读是输入语言的过程，而写作则是输出语言的过程。要想提高学生的写作能力，就必须增加学生的课外阅读量，拓宽学生的知识面，培养学生的发散性思维以及融会贯通的能力。平时教师要多指导学生进行课外阅读，为学生推荐符合他们年龄段的读物，并要求学生做好读书笔记以及组织学生就读书笔记展开讨论交流，相互学习，从而不断提高学生进行课外阅读的积极性和提高学生的语文综合素养。

（三）注重多元评价，增强学生的写作自信心

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。对于学生的习作，应该采取多元的评价方式，如结合教师评价、同学评价、家长评价以及自我评价等方式，充分发挥多元评价的激励作用，以激发学生愿意写作、学好写作的内驱力，增强学生对写作的自信心，使学生乐于表达。分层次对学生的习作进行评价。如对平时写作能力不错的学生，既要对其习作的独到之处进行表扬，又要对其提出更高的要求，以激励其不断提高写作水平;写作水平一般的学生，则多从其习作中发掘他们的优点，以鼓励其积极上进;平时特别害怕写作的学生，要耐心引导他们，降低对他们的要求，以增强他们的学习自信心。

总之，培养学生的习作兴趣和提高学生的习作水平不是一朝一夕可达到的事情，教师要多探讨习作教学的方法，耐心、细心引导学生进行写作，通过多途径、多渠道来激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]杨锦.如何在阅读教学中提高学生的写作能力[J].教师，2011（19）.

[2]彭丽霞.浅谈如何开展小学语文写作训练[J].学周刊，2018（26）.

[3]王馨苓.培养中学生写作兴趣的几点做法[J].语文天地（高中版），2018（12）.