小学语文的“教学评一致性”实践研究

李海华

摘 要：语文在小学学校教育工作当中，“教学评一致性”是一种能够起到很好教学效果的教学方式与教学原则。因此，在教师进行教学的过程当中，要对“教学评一致性”进行体现，从而达到更好的教学效果。

关键词：小学语文;教学评一致性;教学方法

古诗词在小学语文的教学当中占有非常重要的地位，且有着不小的比重，不仅如此，古诗词的学习更是对传统文化、古典文学的传承，因此，教师在教学当中一定要将古诗词教好，但很多教师却由于没有科学可行的教学方式，导致教学效率较低，而“教学评一致性”的出现，为教师提供了切实可行的教学方法。

一、在拥有合理评价标准的前提下“教”

在教学的过程中，与教师制定的教学目标相结合之后，就要开始对教学流程进行思考。但是，在教学流程正式开始之前，要对评分规则进行优先考虑。评价环节作为教学中向学生反馈学习成果的重要载体，在教学工作中占据着非常重要的地位，当然，这个评分规则也可以作为学生自评与他评的工具。对于教师来说，评分标准能够让教师的教学工作更加清晰明了，以明确的标准要求学生的“学”，并围绕这个标准设计教学流程、设计教案，从而使课堂教学更加容易实施，也使教师对自身的教学工作更加容易理解;对于学生来说，评分标准是进行自我认知的重要工具，同时，也是对其他同学学习水平的参考与学习，是学生在课堂上重要的参照物。鉴于此，在正式开始设计教学流程之前，一套科学合理的评分标准是非常重要的。

在教学流程的设计过程中，教师要始终围绕评分标准展开，同时兼顾教学目标，让学生在课堂教学中有明确的学习目标。用循序渐进的教学手段引导学生领悟古诗词课文中的古典文学之美，为学生初步建立正确的审美观念。在教学的过程中，教师要将评分标准详细的介绍给学生，让学生在课堂教学中有明确的指导方向与指导思想，在评分标准的指引下，建立学习目标。

二、在教师合理的课堂流程中 “学”

课堂流程是课堂教学的基本载体，合理的课堂流程设计能够帮助学生在学习的过程中顺从教师的引导，让教学活动更有条理，进而避免学生在学习的过程中出现不必要的疑惑，避免教师在教学的过程中产生盲目性。

在《夜宿山寺》的教学当中，教师要设计合理的评分标准与课堂流程。并在得到评分标准之后，还要充分考虑学生的意见，并对评分标准进行说明与补充，从而得到更加科学、合理、详细的评分标准，并将评分标准活用至其他课文内容的教学当中，使语文教学更有针对性以及目标性。

在课程流程设计完毕之后，教师将其实施于课堂教学当中，在教学的过程中将事先设计的教学流程中提及的每一点都落实到位，让学生在学习的过程中用有明确的“步骤感”，从而伴随这种“步骤感”，是学生的学习目标更加明确，不再盲目。同时注意课程导入环节与结课环节的时机与趣味性，让学生饶有兴趣的开始在语文课堂中的学习，并在结课环节之后对下一节语文课充满期待，对学生的学习产生更大的帮助。

三、在学习的过程中以及得到教学效果后 “评”

教学评价主要能够起到两方面的作用，首先，在教学的过程中使用教学评价，能够对学生的学习行为产生指导作用;其次，在得到教学效果后使用教学评价，能够对学生的学习行为起到鼓励、鞭策的作用，让学生能够以更加良好的精神状态投入到下一轮的学习当中。

在《夜宿山行》的课堂教学中，当教师讲到“不敢高声语，恐惊天上人。”一句时，教师要通过评价让学生对教师的教学内容进行及时反馈。教师可首先向学生提问：“同学们知道这句诗中所说的‘天上人’指的是谁吗？这句话用了什么样的表现手法？”有的学生会站起来回答：“这句诗中的‘天上人’说的是天上的神仙，但是运用了什么样的教学手法我不知道。”此时，教师即可向学生继续进行针对性的讲解：“这句诗充分发挥了诗人的想象，同时把静谧的环境通过‘不敢高声语’衬托出来”。我们都知道，小学阶段学生的学习能力虽然会有一定的差距，但是由于小学阶段的知识相对比较简单，只要教师在课堂教学的过程中使用的语言得当，就可以弥补这种差异。同时，小学阶段学生的学习，存在的问题多为普遍性为题，因此，一个学生出现不了解表现手法的问题，大多数学生也会存在这样的或者类似的问题。因此，教师在课堂教学中及时开展评价工作时非常必要的。

在《夜宿山行》的课堂教学后，教师要对学生的学习成果进行检测，因此要对学生开展评价工作，但在这个过程中，要充分尊重前文中提到的评分标准，将评价工作细化到每个细节当中。

使用练习题对学生开展评价工作，教师值得注意的是，当在设计习题时，也要将评分标准充分的考虑在内，一首诗短短四句话，其中表现出的韵味却不是简单的几句话能够说清的，因此，在设计练习的过程中，教师要根据工具书中出现习题的内容，在合理的范围内进行删减。

例如，有的习题会问“危楼高百尺，手可摘星辰”这句诗表现了诗人当前处在怎样的环境中？此时，教师可根据这道问题进行扩充与延伸，将题目变成：这句诗表现了诗人当前处在怎样的环境中？他的心情如何？这样一来，在一道题目中问出了两个不同方面的问题，使评价工作更加有效，也让学生在猜测诗人心情的过程中享受到学习的乐趣，从而让学生更加愿意配合教师的评价工作。

四、课后的教学评一致性体现

课后练习中，教师根据学生的答案，进行讲评工作。首先指出学生答案中错误的点：“危楼”指的是“高楼”，诗人所处的环境要根据诗歌的题目来判断，“危楼”所处的地理位置在山中，因此，诗人所处的环境应为“山中一座寺庙中的高楼”;而诗人的心情也不仅是“高兴”二字就能够准确表现的，更体现了诗人“徒手摘星辰”的豪放。经过讲评，学生对诗文有了更深层次的了解，同时，根据评分标准，该名学生没有对诗歌中的字词、诗人的心境是“不合格”的，对诗意的理解对了一部分，因此为“基本合格”。

综上所述，教師小学阶段学生的课堂教学，首先要在拥有合理评价标准的前提下“教”，在遵守科学性、合理性原则的前提下设计符合课堂教学要求的评价标准;其次，要让学生在教师合理的课堂流程中“学”，将评分标准进一步细化至教学目标中，在此之后设计课堂流程，并合理安排各个环节的时间;最后，教师要在学习的过程以及得到教学效果后“评”，让学生对教师课堂教学的内容有更深层次的理解，也使教师的教学更具有针对性。同时，在课后作业的讲评工作中，通过评分标准的指导，对学生的作业完成进行科学合理的评价，让学生了解自身的不足。

参考文献：

[1]林玉莹.基于《课程标准》的小学二年级语文教学目标陈述[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：13-15.

[2]徐瑰瑰. 论教—学—评一致性[D].华东师范大学，2015.