SPOC驱动高校课程学业评价变革

汪存友 马晓梅

摘 要：当前高校课程学业评价中存在的主要难题有评价形式单一，评价方法缺乏科学性和严谨性，评价功能达不到诊断反馈效果。以教师为主体评价学生课程学业的评价方式已经越来越难以适应高校对课程学业评价发展的要求。随着互联网对高等教育教学发展的变革，SPOC混合式教学注重学习体验，在师生交互中促进学生深度学习，其多元化评价手段必将驱动课程学业评价发生变革。

关键词：SPOC;高校课程;学业评价;多元评价

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）04-0035-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“学校教育教学方式变革在教学评价方式上要取得突破。”[1]高等教育教学中教学手段、教学方式、教学内容在不断更新，但是关于大学课程学业的评价改革研究却远远跟不上这些教学改革的脚步。在线学习的兴起和学习平台的大力建设使得SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC）学习变得炙手可热。这种小型限制性在线课程创造性地使用灵活和有效的方式，不仅能全面跟踪学生在网络学习平台中的自主学习行为，还能加深学生与教师之间的交流互动，促进高校课程学业评价的变革。

一、高校课程学业评价存在的问题

（一）评价形式单一，重视评价结果，不重视过程

从评价的形式看，很多高校采用了平时成绩（出勤率、平时作业、课堂表现）+期末成绩的评价方式。[2]这种方式有以下弊端：平时作业并无教师监管的情况下，学生的成绩相对不公平，学生依靠何種方式完成作业教师并不知道，而且，对学生成绩起决定作用的主要是期末的试卷测试，这种测试导致学生只重视书本知识，不注重如实践能力、思维能力的发展;在平时成绩环节，没有制定细致的考核体系和评分标准，也缺乏详细的记录过程，很多时候教师是根据印象进行平时成绩的打分[3]，缺乏严谨性。

（二）评价主体单一，教师是评价的主要决定者

从评价的主体看，学生的课程学业评价主要是任课教师独自决定的。任课教师在教学方面能力强，但是对于系统教育测量与评价方面的知识，他们当中的大多数则并不是很熟知，只凭借任课教师这一单一评价主体很难凸显评价结果的客观性。学生没有或很少参与评价，不利于学生对自我的认识及自身能力水平的建构和提升。

（三）评价内容侧重对文化知识的考查

从评价的内容看，每次考核的内容必定与学习内容基本一致，考核侧重于学生掌握文化知识的水平程度。随着社会的发展，人们更看重和需要学生在遇到困难时解决问题的能力、思维能力、创新能力。加德纳在多元智能理论中提到，学生多方面的因素应被关注，如记忆力、观察力、情感品质、想象力、创造能力等等，单单偏重文化知识考核的方式已经不能够适应现在课程学业评价的发展。

（四）评价结果缺乏诊断反馈功能

从评价的功能看，大部分高校存在忽视评价的诊断和激励功能的现象，评价结果缺乏反馈。高校学生在一学期的课程结束后通过标准化测验进行课程学习评价，成绩合格与否直接作为评价学生学习的结果。但是这种测验远远不够，很多高校都是测试完成绩就没有了后续反馈评价这一重要环节。测试的分数仅能够评价学生的学习是否达到课标的要求，没有让学生及时获得评价的反馈信息，也自然达不到让学生调控总结这一学年个人学习质量高低的行为目标，学业评价的反馈功能在很大程度上并没有起到帮助学生发现并解决问题的作用。[4]

二、SPOC 驱动高校课程学业评价变革

（一）大学课程学业评价变革势在必行

高校课程学业评价体系存在的弊端，使得传统课程评价在互联网飞速发展的今天已经越来越不适用。顾明远说过，信息技术应用于教育必会掀起教育革命的浪潮，它将促进教育观念、教学环境、教育过程、师生角色等产生变革。[5]传统的学业评价在理论、技术、方法、内容上显然都不能适应新的发展需求。基于对高校课程学业评价不足之处的重重思考，教育行政部门与高校都在积极探索新的能真正测评学生综合知识和技能掌握程度的评价手段。网络技术的发展引起了线上学习的飞速崛起，传统的面对面的课堂教学已经不适应当今学生需求，学生不再拘泥于通过课堂获取知识，手机、平板电脑支持学生随时随地泛在学习，MOOC、SPOC进入高校引发前所未有的课程改革浪潮。

SPOC的中文意思是“小众私密在线课程”，祝智庭教授也称其为“私播课”。SPOC充分发扬了MOOC教学之优势，成为一种正受到越来越多高校青睐的课程。它与MOOC一样有着丰富的课程资源，线上教学，随时随地学习，同时还改进MOOC教学的不足，巧妙地与课堂教学相结合，提高学习效率。SPOC平台制作团队通过各种技术软件进行视频制作与剪辑，各种技术制作如微课程、小视频、微案例，使得学生较容易理解知识。学生通过课前观看优质视频，对学习过程中的丰富学习资料加工分析，深化了知识建构的过程。SPOC独特的数据分析跟踪技术，使得师生进行知识交流、学习效果评价等协作过程有了具体数据的支撑，有助于实现学业课程评价的准确性和时效性。

SPOC的发展，为全国各高校进行学生课程评价改革带来新的发展，各大高校纷纷研制SPOC精品课程。例如浙江大学、北京信息科技大学、杭州师范大学等高校联盟创建了CNSPOC云课程平台，清华大学经管学院2014年开设多门SPOC精品课程，重庆大学、上海交通大学、山西师范大学等随后纷纷建立属于自己高校的SPOC平台。SPOC以走进高校打破传统课堂教学手段，成为高校学业评价变革的重要利器。

（二）SPOC驱动高校课程学业评价变革

1.混合式教学，学习体验情境化

SPOC对于教学资源要求较为开放，它可以是互联网上碎片化的优秀数字化资源，如课堂视频、课件、试题等的整合，也可以是教师利用非线性编辑技术、3D技术等自己制作的符合学生喜好的微课件。学生在网上学习课程，教师设计教学方案，组织线下的教学活动，解答学生疑惑，培养学生解决问题的能力、合作学习的能力等。SPOC作为一种混合学习模式，不仅保留了在线学习中开放教育的理念和先进的教学设计思想，同时结合了面对面课堂教学的优势，使学生的学习体验情境化，有利于教学活动的开展。

2.紧密的师生交互，师生关系再升级

SPOC教学中，师生不再局限于课堂交流。课前，教师整合各种线上和实体资源，组织学生在平台上交流讨论。课中，不同于传统课堂将重点放在课程的讲授上，SPOC主要是以学生为主的课堂模式，教师仅仅是课堂的引导者、组织者。教师需要创新设计课堂教学，随时与学生交流，并给学生提供个性化指导。[6]课后，教师在线上与学生互动，组织课程测验，观察学生的学习行为，记录学生的问题。教师可以及时掌握学生的学习状态并调整教学方案。SPOC使师生交流频繁，师生关系再次升级。

3.学生深度学习，知识理解再巩固

深度学习强调学习者应主动地在不同的情境中整合自己原有的知识体系，批判性地思考问题，将原有知识与新接受的思想和知识融会贯通，创造性地解决问题。[7]随着互联网对高校课程形态、教学方式的变革，信息技术在实体教学中的应用慢慢地开始从边缘式迈向内核式，并逐渐走向深度学习。SPOC因其能够提供认知、资源、情感、情境、交互、评估等多方面的支持，与课堂教学深度融合，实现技术与课程的有效衔接，从而为学生进行深度学习提供了很好的平台。

4.独特的评价方式，学习评价多元化

在SPOC教学中，评价方式、主体、内容都呈现了多元化的特点。SPOC不是采用只靠分数决定成绩的评估方法，它参考学生在线上的浏览时间、学习进度的追踪、记录、统计、分析功能，对学生学习程度、认知状态进行评估，通过课前对学生的前测，以及课后对学生的测验，可以得出具体的分值。教师根据学生在课堂中的表现，参考SPOC平台中学生的行为，对学生这节课程的表现作出评价，在小组互动、组建合作环节，又可使学生进行自我评价或组内成员互相評价。

三、SPOC驱动高校课程学业评价变革的应用——以山西师范大学教学改革为例

（一）课程与平台简介

山西师范大学“非线性编辑技术”是面向教育技术学专业本科生开设的专业选修课。课程的主要内容是学习影视剪辑软件的各种技巧，教学目标侧重于基础性剪辑技能和综合性的剪辑能力。课程采用网上视频与课堂教学相结合的方法。学校网络平台提供课程教学的必要资源，支持学生自主点播和学习。同时，该平台还提供了网络教学与管理功能，支持剪辑作业发布与批阅、技能考核与监控、综合性剪辑任务的发布，以及点评与互评，同时配有讨论区等交互板块。

（二）SPOC驱动课程学业评价

1.评价形式多元化

该课程的评价方法区别于传统高校的纸笔测验，将学生网络课程的学习和课堂表现作为评价标准，兼顾学生的学习过程和学习结果，采用了多种评价理念、方法，课程的评价组织和实施依托于网络平台。学生学业的评价方面包括：自主观看视频的情况，该分数占整个分数的权重为35%;每周作业互评与教师点评情况，测试权重占35%;每周课程的章节测验结果，测试权重占10%;学生参与讨论区活动、签到、抢答等情况，测试权重占10%;小组综合创作作品的评价，测试权重占5%;总结性评价的测试权重占5%。

2.评价主体多样化

不同于传统高校中教师独自完成评价活动，学生也很大比例地参与了评价，学生签到、参与课堂互动、阅读、讨论等，都会在平台上被记录下来，并成为考核学生的标准之一。学生在平台上的表现会被教师观察到，表现好的同学会受到教师鼓励，得到一定的分数加持;教师定时组织学生进行作业互评活动，要求每个作业至少有5名除本人以外的同学进行评价，交流彼此的观点意见;课堂中，教师组织小组讨论，小组成员进行自评、互评，最后教师进行点评。

3.评价内容更全面

SPOC驱动下的课程学习，不光看重学生对理论知识的学习，对实际操作应用方面也有一定的要求。越来越多的学者指出，信息化时代思维能力、创新能力、合作能力是评判一个人能力的重要指标。在该课程中，教师不仅仅考查理论上的知识，更重要的是结合学生的专业领域。例如，教师会布置任务，鼓励学生创新式拍摄视频并独立完成视频剪辑，上传SPOC或者上传其他平台，教师、同学甚至网友都可以对学生的作品进行评价，以此测评学生的创新能力、思维能力。课程结业时要求学生以小组形式合作完成一个综合性的作品创作任务，学生的这部分综合学业成绩将根据小组成员任务完成过程中，成员内部的分工是否合理、小组成员各自完成作品的满意度来进行评价。教师不仅考查学生的基本操作技能的掌握能力，还可以考查学生的合作能力。

4.诊断反馈功能及时

该课程每周都会发布一个任务，测试学生对相关课程的掌握程度和对非线性编辑技术的技能掌握程度，每次学生的作品都会被展示出来并获得相应的得分。每个学生在课程学习的过程中都能实时看到自己的课程综合成绩。课程的评价具有公开性、公正性，学生能及时对自己一段时间的学习做一个总结。这个评价对学生能起到较好的反馈督促作用。

四、总结

通过研究与总结，SPOC驱动了大学课程学业评价变革，重视学生自我评价和自我建构的过程，多维度、多元化的评价方式能使学生及时调整学习状态，对于学生培养认知、主动学习、批判思维、合作意识等都有重要的意义。但是SPOC课程的资源选择应是具备动态性、交互性、生成性和创新性的微型教学资源，这就要求教师在课前严格筛选优质视频或者制作符合学生需求的优质的课程资源。SPOC课程的开设并不适合所有课程及章节的教学，SPOC更适合于要求学生培养知识、技能、思维、态度等综合能力的课程。后续研究中，很有必要针对不同的课程作进一步的新的评价反思。

参考文献：

[1]张学立，谢治菊.大学生学业评价体系改革：动因、问题及对策[J].中国大学教学，2017，（06）：89-96.

[2]彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012.

[3]张萍，MAZUR E. Peer-Instruction：哈佛大学物理课程教学新方法 [J].中国大学教学，2010，（8）：69-71.

[4]贾周圣.大学生学业评价改革研究[J].教学研究，2014，37（02）：26-29.

[5]顾明远. 试论教育现代化的基本特征[J].教育研究，2012，（09）：4-10.

[6]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（01）：85-93.

[7]吴秀娟，张浩，倪厂清.给予反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014，（12）：23-33.

（责任编辑 孙志莉）