高中语文教学中小组合作误区及对策

杨淑平

摘 要：合作学习这种新型的学习方式作为一种教学策略，在高中语文的课堂中不可能是以固定的形式存在，不得不说它是一个动态的过程，合作学习教学策略的设计与实施，需要根据具体的实际课堂教学情况来选择与决定。不过，对高中语文课堂合作学习教学策略的研究也有利于使教师在进行合作学習设计时把握好一个大体的方向，以此来避开出现某些问题，以此来达到预设的效果，进而提高教学效率，最终达到促进学生全面发展的目标。

关键词：高中语文；合作教学；小组合作

高中语文作为一门语言课程，思维理念是其内在核心，培养学生良好的语言表达能力是教学活动的目标，学生能够以流畅、合理的语言形式来表达，则是应用小组合作学习的理论基础，通过学生组内朗诵美文，开展书面写作交流等，让学生真正理解语文知识。如何有效激发和调动学生参与语文学习的积极性，培养学生形成必要的创新思维是当前高中语文教学全面优化的关键点。在语文教学活动中，使用小组合作学习模式，不仅符合语文学科的开放性特点，也可让学生自学能力得以全面提升。

一、语文教学中小组合作的误区

1、时机不当

通过调查可以发现，在新课程引导下的语文课堂教学中，有一部分语文教师为了使学生学习模式多样化，没有在基于教学内容特点及学生实际情况的基础上就盲目地开展小组合作模式，反而影响了课堂教学效果。

2、质量不高

在语文课堂教学中，常常会存在这样一种现象，教师提出问题，学生立刻热烈地展开讨论，但是只要认真听听就可以得知，这种讨论很多时候属于表面热闹，毫无秩序。有的小组几个人抢着发言，谁也不听谁的；有的小组仅仅有一两人讨论，其他人都漠然地干坐着；有的小组则借此机会说笑、闲聊，甚至是做一些不属于课堂活动的事情。因此很多时候，表面上看起来是轰轰烈烈的讨论，但是这种讨论华而不实，流于形式，导致很多合作行为难以收到教师预期的效果。

3、评价不全

在语文课堂教学中，很多时候的小组合作要以小组为单位进行全班性质的汇报，通过实践教学可以得知，有的小组代表在发言时，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“依我之见……”等，通过课后调查可以得知，这种发言很多时候仅仅是个人意见，并不是本组意见。但是有时教师针对小组汇报的评价往往很高，评价有点脱离实际，因此学生不当的发言主要是由于教师评价不科学而造成的。其主要的问题有两点：第一，教师偏重于对学生个体的评价；第二，教师偏重于评价小组合作学习的结果，而针对小组合作学习的方法及过程则采取忽略态度。

二、提升语文教学中小组合作的有效对策

1、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效率

基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。

2、注重表达，合理安排时间，强化展示

在语文教学中，使用注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养，使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达。在语文小组合作学习模式当中，因学生个体方面的差异，诸如知识结构、生活经验、心理特质等，因此在讨论交流的过程中，可以实现学生之间思维与观点的交互碰撞，建立实现思维模式的创新。有鉴于此，教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流，从而使学生具备团队协作意识，同时实现知识的拓展，使其体悟到思维交流的快慰之感。在实践中，部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答，导致教学进度无法完成，因此会主动介入到学生的讨论过程中，使学生的思维交流空间被压缩，而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用。实质上，小组合作学习乃是对学生主体性的凸显，因此教师应给予学生适当的交流时间与空间，使学生借助思维与观点的碰撞，实现对知识的认知与领悟，从而有效提升自身的语文素养。

3、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用

基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。需要注意的是，教师的参与身份是指导者，而非取代学生作答的替代者。教师应注重对合作小组学习具体方式的指导，诸如任务的配置、角色的分担、学生之间提问的注意事项等，从而保证小组合作学习能够有效的开展。当某一小组成员遇到问题瓶颈无法突破时，教师应适时的介入引导，帮助学生突破瓶颈限制，使学生的思维能力得以提升。

4、注重合作中的科学评价

学习过程中，评价环节不可或缺。而科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的评价应该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对个体学习结果的评价，更注重对学生学习全过程的评价；注重对学习小组个体成员的评价，更注重对合作学习小组集体成员的评价。对小组的评价也着重于评价合作学习的小组成员整体的合作精神、合作能力和合作学习的效果，对个体的评价，着重评价个体学生的合作态度、学习的进步状况、在小组合作学习中所起的作用。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的活动中来，进行自我评价评、小组之间互评、及全班各个学习小组的互评，发挥师生共同评价机制的优势。无论是哪一种评价，都要以正面激励为主，使每个学习主体都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。

结束语

在当前高中语文教学实施过程中，不仅需要关注语文知识的教育与传递，同时也要培养学生的综合语文素养。因此，全面革新高中语文教学机制，完善基于学生学习诉求的教学体系具有重要意义。在具体革新过程中，通过使用小组合作学习方式，让学生在合作、分享活动中，学习语文知识。当然，此时通过教学元素的丰富融入，乃至教学方法的全面创新，从而让整个高中语文课堂更加生动，也有利于学生形成全面、完善的语文素养。

参考文献：

[1] 张喜芳.高中语文教学中有效实施小组合作学习的策略研究[D].贵州师范大学，2018.

[2] 高中语文小组合作学习方法及有效性的探究[J].郑夏薇.考试周刊.2017（87）

[3] 小组合作学习模式在高中语文教学中的运用[J].曾阿云.知识窗（教师版）.2017（07）