提高高中信息技术教学实用性策略探究

唐微微

摘 要：对于教学而言，最为重要的就是体现出教学的实用性，尤其是对于高中生来说，要让学有所用。高中信息技术的教学就要对这一教育观念进行深层次的把握，从而获得最大化的教学效果。在具体的教学过程中，要对实用性教育观念进行最大程度的贯彻，创新教学过程，积极引导学生进行深层次的学习，从而有效提高学生的学习能力。

关键词：高中信息技术；实用性；教学策略

在现代科技的快速发展过程中，对计算机的使用是最为重要的因素之一。由于计算机有着非常广泛的應用范围，对人民的生活、学习、工作都有着非常重要的作用。因此，在高中阶段进行的信息技术学习，不仅仅是为了应付后面的过关考试，更为重要的目的是让学生对相应的信息技术知识进行必要的掌握，从而能够在生活和学习中进行不同程度的应用。很多学生并没有重视高中信息技术课程的学习，在具体的学习过程中只是借助于学习进行上网、打游戏或者看电视等等。所以，高中信息技术课程的教学就要从学生的学习实际出发，针对相应的课程内容，展现出相应的实用性。

一、激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能

信息技术知识相比其他考试科目，对学生来讲更有着相应的吸引力，借助于相应的教学可以有效激发学生的学习兴趣。若要将学生的学习兴趣激发出来，就要将信息技术的魅力充分展示出来。要让学生对信息技术有着相应的学习兴趣，就要从学生的心理角度出发，让学生不要产生畏难情绪，积极主动投入到知识的探究过程中。比如，在“图文”这部分知识学习的过程中，就要注重引导学生的学习效果。教师可以为学生展示一些经典的广告图片，这些作品就是最好的图文形式，让学生尽情进行欣赏之后，询问学生是否也想做出如此精美的图片来。或者在聊天的过程中，如何能够展示出最好的图文效果来。只有让学生了解到信息技术的魅力，才能积极主动投入到相应的学习中。当学生对信息技术学习有着浓厚的兴趣之后，就要让师生之间建立起来和谐的师生关系。古语曰：“亲其师，信其道。”只有将良好和谐的师生关系建立起来，才能让学生对教师言听计从，这样才能将学生的学习潜能挖掘出来，提高学生的学习能力。

二、深入分析教材，科学合理计划教学进度

由于信息技术课程并不是高考中必须考试的科目，因此每周安排的课时量为1节或者2节，时间跨度较大，如果根据课本按部就班进行教学，不但完不成相应的教学任务，并且这样的教学对于学生来讲，没有较多的兴趣。因此，教师要对教材进行深入的分析，将最为基础和最为重要的知识点勾画出来，主要针对实用性较强的知识进行讲解。同时，在每周的学习过程中，不能面面俱到，泛泛而谈，要针对学生生活学习实际，选择实用性较强的知识点，引导学生掌握一个知识点或者两个知识点即可。最为重要的是让学生对所学的知识点能够进行熟练的理解和掌握。如果讲得太多，太快，表面上来看向学生传授了较多的信息技术知识，可是最终让学生真正明白和掌握的知识点少之又少，反而起不到较好的学习效果。在新学期开始的时候，教师可以将这学期所需要学到的实用性和重要性的知识点列出来，让学生大致了解接下来需要学习的知识，这样也让学生有计划和有目的性地了解所学的知识，从而能够积极主动去探究相应的知识，从而达到实用性较强的学习目的。

三、强化实践操作，增强知识学习的实用性

课堂教学过程中，教师通常都会向学生传授较多的理论知识，如果单纯将理论知识展示出来，学生了解了较多的理论知识，表面上看来是正确的教学方式，但是对于信息技术这样的学科来讲，如果少却了实践操作，学生也无法真正使用信息技术知识。比如，在学习“视频剪接与视频切换”这部分知识的时候，教师就要引导学生首先学习必要的理论知识，让学生了解一下学习思路，跟随着教师的引导进行相应的知识理论梳理。当学生获得了相应的理论知识之后，教师就要引导学生针对理论知识进行必要的实践操作。在进行剪接或者切换的过程中，学生肯定会遇到一些自己无法解决的问题，这就需要教师进行引导，让学生自主去探究知识的形成过程。教师可以通过视频进行教学知识的分享，从而让学生逐步将理念知识在实践中的积极作用。教师可以给出一段视频，展示出相应的教学目标，让学生通过自己的实践能力去检验知识的学习效果。教师也可以让学生自主选择一段视频，尝试着去剪接和切换，不懂的地方可以借助于小组合作探究的形式，逐步理解相应的知识。对于学生来讲，他们都非常喜欢实践操作，但是又没有耐性去学习相应的理论知识，这时候就需要教师针对学生的学习情况，进行相应的引导，让学生明白理论知识在实践中的积极作用，同时也让实践来检验理论知识的重要性。

四、开展碎片化教学模式，降低学习要求

在高中信息技术的学习过程中，教师引导学生掌握了一定的理论知识知识，可以尝试着进行相应的操作，但是由于信息技术涉及到太多的理论知识，并且很多的知识点经常性进行更新，还得需要教师引导学生进行系统化学习，从而有效掌握重要的知识点，最终才能有效体现出高中信息技术教学的实用性。有效的教学模式可以选择碎片化教学形式，借助于微视频的方式进行相应的教学，将微视频与网络有机结合起来，将学生需要学习的知识借助于网络进行播放，教师引导学生在学习过程中可以借助于打卡的形式进行，如果学生打卡越高，那么代表他平时成绩就会较高。为了避免有些学生只看不做，教师可以针对性设置一些课后的题库，让学生自主检测自己的学习效果。

单靠课堂上的讲解和学校微机室的学习，并不能有效提高学生的信息技术学习水平。因此，教师要引导学生在课后进行自主学习和课后答疑。随着信息技术展示的逐渐普及，学生家庭基本都有着电脑，或者都使用上了手机等多媒体，教师可以引导学生进行自主学习，线上联系老师咨询相应的问题。信息技术教师也可以建立相应的QQ群或者微信群，方便学生有疑问之后能够及时进行解决。借助这样的群，可以让学生解决问题的各种方法和能力有效融合在一起。当然，学生在学习中所面临的问题有着自己的独特性，有着自己相应的需求，教师可以引导学生在课后借助于各种搜索软件，对相应的知识点进行有效的查询和学习，借助于自主学习的方式，对这些问题进行较好的解决。学生在学习过程中能够很好地反思自己的知识学习过程，从而有效提高学生的信息技术学习能力。

综上所述，在高中信息技术教学过程中，要努力体现出实用性的要求。但是，要明白实用性并不是一蹴而就的教学过程，需要教师对教材进行深入的理解，把握学生的学习实际，采取行之有效的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生自主去探究知识的形成过程。理念学习只是其中的一个方面，需要教师引导学生进行实践操作，借助于有效的实践，让学生去反思和总结自己的学习方法和学习技巧。在课后时间布置相应的信息技术任务，让学生积极主动去探索，借助于QQ群或者微信群，或者引导学生借助于搜索软件去学习相应的知识，从而有效提高学生的信息技术知识的学习能力，以及有效提高学生的综合素养。

参考文献：

[1] 邵帅；基于建构主义的探究式学习在信息技术课中的应用[J]；软件导刊（教育技术）；2015年第6期；

[2] 徐金雷，赵丽；网络教学模式初探[J].软件导刊；2016年第4期；

[3] 巫芳俊；新课改理念下高中信息技术教学的设计分析[J]；现代阅读（教育版）；2016年第12期。