习作从阅读入手

郑晓红

摘要：小学生对习作中的景物描写，普遍存在着描写不具体，不生动，描写时没有融入自己的情感，描写缺乏顺序的现状。我们都知道：习作应该和阅读教学结合起来。怎样帮助学生从阅读教学中学习写作的方法，解决学生习作时出现的问题？本文从学生习作的难点出发，从学生习作时感到困惑处入手，在单元教学中注重整体，突出重点，巧妙地结合教材，并合理地使用教材，从而找到突破口，解决了学生景物描写中存在的问题。

关键词：小学语文;单元教学;阅读教学;习作;景物描写

‘碧如洗的蓝天，潺潺流动的江河，绿意盎然的草木，万紫千红的花朵……这些自然景物装点着世界，让我们的世界如此瑰丽。如果能把这些景物生动地展现在笔端，定能使我们的文章锦上添花。但是怎样才能把景物写的生动具体呢？这个问题一向是学生写作时的“短板”。

在进行景物描写作文教学时，我们发现，学生外出游玩时是兴味盎然的，看到美丽的景物时是兴致勃勃的，对自然景物的热爱是发自内心的。但是，当老师要求学生把这些美丽的自然景物生动地描绘出来时，学生便面面相觑，无从落笔了，即便是完成了习作，内容也是枯燥无味，平淡无奇。

如何才能解决学生的“心手不一”的难题呢？从阅读中学习写作，充分利用教学资源，这是我近几年摸索出来的有效的作文教学方法。例如，语文S版教材在五年级上册第二单元就安排了一组以“人与自然”为主题的课文。而这一单元的训练重点是“注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采取了哪些表达方法”。在学习这一单元时，我注重以教材为主线，以生活为源头，读写结合，从而突破了“生动地描写景物”这一训练重点，顺利地完成了教学任务。

一、立足文本，学习写作方法

从古诗中学习写作技巧。本单元有一课是《古诗三首》。古诗虽短小精炼，但诗中的写作方法对学生学习写作有很大的借鉴作用。因此，在教学中，我晕点让学生学习了三首古诗不同的写作技巧。在学完古诗之后，我让学生任选一首诗，用手中的彩笔画一画诗人笔下的美景，青山、绿水、红日、弯月、枫叶、石径……学生用稚嫩的双手画出了一幅幅美丽的图画，此时学生已经充分体会到了这几首古诗“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情景交融”的特点。然后我趁热打铁让学生用生动的语言描绘出诗中的画面，由于前面的指导与铺垫，诗样的语言，诗意的情感，就这样在学生的胸中酝酿，在笔下流淌。

从名家作品中学习写作顺序。如果说诗词的学习，是培养语感的良田沃土的话，那么名家的作品就是学生习作的绝好范例。在学习巴金的《海上日出》一文时，我们重点学习作者细致的观察及描绘景物的顺序。文中的“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”，我们联系实际，想象太阳慢慢升起的画面、想象云的形状、色彩、亮度的变化，体会海上日出的美丽景象，感悟作者的喜悦、赞美之情。

从经典篇目中学习抓住特点。对于《西风胡杨》这一课的学习，我没有过多地讲解文章涉及到的地理、历史方而的知识，以免喧宾夺主，而把重点放在了“作者是从哪几方面赞颂胡杨的”，这样便突出了“景物描写可以抓特点”的写作方法。

从略读课文中学习修辞手法。本单元的《我家门前的海》是一篇略读课文，文中有关景物的描写最突出的特点就是拟人手法的运用。作者大胆的想象，生动丰富的描写，是我们丰富语感极好的范本。因此，我们在反复诵读的基础上，着重进行拟人手法的运用练习写雨、写树、写山、写花……经过仿写训练，这些自然景物在孩子们的眼中也有了生命，有了情感，赋予了人一样的语言，人一样的神情，生动的描写景物这一写作日标就这样自然而然、水到渠成地达到了。

在学习本单元这一篇篇精美的范文中，我们品析、诵读、感悟、理解，学到了景物描写的方法。这样的指导让学生感到习作方法就在学过的文章中，有文可仿，有法可依，从而为下一步学生的习作打下了基础。

二、单元学习，突破写作难点

学完这个单元之后，是“语文百花园二”。在课堂教学进行到这一训练时，我有意识地结合课文资源，调动孩子们自身的体验，突破了写作难点，完成了教学任务。

教学之初，我先让学生读了课本中的例句，告诉学生：把句子写得生动，我们可以采用拟人的写法，让景物有人一样的神情、动作和语言。然后我们读文中的句子“海浑身抖动着，一边跳，一边吼，那扬起的雪白的浪花，多像是发脾气的爷爷翘起的白胡须……”。学生在反复朗读中充分理解了句子的意思后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法，说说身边的一种景物吗？

孩子们沉默了。此时的窗外秋雨纷纷，我灵机一动，就说“那我们就先从身边的雨说起吧！”有了形象直观的感受，孩子们的思路一下子打开了，一个个灵动的句子跃然纸上。用拟人的手法描写身边的景物，孩子们信手拈来;生动形象的景物描写，他们一下子领悟了。

接下来，我们根据教材的要求仿照例句，改写句子。这样既给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，又进行了分层训练。于是孩子们就写出了许多生动的语句，精彩的描写。这次练习中，学生用词准确，不但掌握了拟人的手法，而且学会了用文字来表达自己的某种情感。

三、习作练习，实践写作技巧

在立足文本和单元练习之后，我们进行了本单元的习作写一次游览的经历。由于前期课文教学及单元训练的充分准备，这节习作指导课我们上得非常顺利，大部分学生都是一气呵成当堂完成习作，内容丰富多彩，描写的自然景物生动形象，引人人胜。

景物描写一向是学生习作的难点，在这个单元中，我紧紧围绕单元主题展开教学，从阅读入手指导写作，从范文中找到可以学习和借鉴的切入点，并结合生活实际，结合学生自身的体验，帮助学生突破“景物描写如何生动”这一难点，从而达到我们所期望看到的教学上的一路美好风景。

参考文献

[1]《语文教学与研究》 2010年5期.江巧燕.《在阅读中积累》. [2]《陕西教育》2006年11期.钱晓玲.《语文课中的读写结合》.

[3]《读与写（教育教学刊》> 2015年08期.颜克秀.《关于小学語文教学中读写结合策略的研究》.