核心素养理念下的高中生物深度学习教学策略

李婷

摘 要：核心素养理念下的高中生物深度学习教学策略，主要是指在培养学生高中生物核心素养的教过程中，教师引导学生在思维层面、知识层面以及思想层面由浅入深、由低级到高级的一种教学策略。深度学习与核心素养是高度统一的，教师要把握学生的学习特点和思维能力，注重引导学生深入学习，从而促进学生核心素养的发展，提高教学效率。

关键词：核心素养;深度学习;教学策略

“生命观念”、“理想思维”、“科学探究”和“社会责任”共同构成了高中生物的核心素养，在核心素养理念的指引下，教师不仅是给学生进行知识的传授，更主要的是培养学生的思维品质和学习能力，为学生的终身发展奠定基础。笔者结合高中生物学科特点，从以下几个方面引导学生深度学习，以便提升学生的生物核心素养。

一、知识构建能力，核心素养理念下深度学习教学直观化策略

高中生物知识点多，各种生物观念错综复杂，如何在高中生物教学中更好的帮助学生梳理知识，构建生命观念是深度学习课堂教学的基本任务。深度学习直观化策略可以让学生简单易懂的掌握知识，理清知识之间的关系，从而从整体上构建起生命观念。因此，高中生物教师可以运用ppt、思维导图、flash动画等将具体的事物和生物抽象知识之间构建起良好的联系，给学生将生物知识的结构完整的呈现。直观化教学策略可以克服学生碎片化学习的弊端，强调学生新旧知识的整合，符合学生深度学习的要求，为学生通过具体的生物现象和规律进行生命观念的感知创造了条件。

比如遗传物质DNA，在开始学习有关细胞知识的时候，“组成细胞的分子”和“细胞的基本结构”中对DNA的结构、基本属性等进行了介绍，学生基本明白DNA存在于生物的细胞核中，是主要的遗传物质，随后的必修二遗传与进化，几乎对DNA的基本结构，遗传原理、过程等进行了详细的介绍。单纯的独立学习会使学生停留在浅层学习阶段，不能将知识融汇贯通。因此，教师应该以遗传物质DNA为中心，打破生物章节的限制，让学生对涉及DNA的知识进行重组，深化学生对遗传物质DNA的认识。教师可以做一个解释DNA的ppt，从DNA分子结构开始，主要物质是核酸，存在于细胞核中，染色体是DNA的载体，DNA分子复制的过程，指导蛋白质合成等，这样不仅能够帮助学生形成完整的知识体系，培养学生的生命观念，同时也能促进学生思维深入的发展，引导学生进行深度学习。

二、知识理解能力，核心素养理念下深度学习教学精细化策略

生物教学是通过给学生展示各种生命现象，让学生能够发现其中的生物规律，进而对生物规律进行抽象概括，从而认识生物知识本质，增强学生的知识理解能力，促进学生理性思维和实验探究能力的发展。具体的生物现象、抽象的生物概念、规律和变量等一同构成了生物学整体知识体系，精细化教学策略就是深刻地体现科学论证、模型构建、科学推理等一系列思维要素。高中生物教师要遵循学生的“最近发展区”，以问题引导学生的思维，优化生物知识教学方法，将生物零散的知识串联起来形成一个知识综合体，这也是核心素养下实现学生生物深度学习的重要环节。教师可以采用认知冲突、概念延伸、实验探究、变式教学等方法提升学生的知识理解能力，促进学生思维能力和探究能力的提高。

以“影响光合作用的因素”教学为例，在学生掌握了温度、光照以及二氧化碳浓度对光合作用的知识后，教师给学生展示植物一天光合作用的变化图（如图所示），对于b点之前，d点之后的图像，学生很容易理解，这个基本与光照强度正相关，而对于b～d之间光合强度降低的原因学生就提出了质疑：中午12点前后，光照最强，光合作用也应该最强，是不是应该图像应该是图中甲所示的曲线更适合呢？对于学生的认知冲突，教师应该正确的引导，这样更有利于学生理性思维的培养，促进学生的实验探究能力。因此，教师可以让学生结合已经学过的“蒸腾作用”进行分析，学生通过对比和思考，就会发现，在夏日的中午，植物蒸腾作用很强，为了减少水分的散失，植物会关闭气孔，这就导致二氧化碳吸收效果减弱，光合作用也就减弱了，这就是“光合午休”现象。

三、知识批判能力，核心素养理念下深度学习教学人文化策略

核心素养下的高中生物教学，既是引导学生深度学习，培养学生终身学习能力的教育，也是培养学生人文品格，结合课内外资源，提升学生社会责任的教育。教师可以从生物学史的高度让学生思考生物学的本质，引导学生将科学精神和人文素养完美地融合，为学生以后的学习、工作和生活提供有效的指导，让学生不断适应和调整社会发展、自然环境和伦理道德之间的关系，培养学生正确的科学观和方法论，更好的为社会培养综合素质的复合型人才。

以“生态系统的物质循环”的教学为例，教师可以引导学生构建碳循环的模型，帮助学生更好的认识自然界中的物质训练，培养学生健康生活和爱护生命环境的责任意识。教师给学生展示各种自然灾害的视频，干旱、洪水、沙漠化，让学生思考为什么会出现这些自然灾害，同时也给学生展示人类活动对自然的影响，大量森林被砍伐、地下水位下降、酸雨、雾霾等，面对人類对自然界的破话，自然也开始了疯狂的报复，你还知道哪些？通过真实的事例和现象让学生感受人与自然的关系，让学生带着责任和使命进行生物知识的学习，构建完整的碳循环模型，帮助学生建立和谐发展的观念，提升学生社会责任感。

总而言之，核心素养下的高中生物教学，要以学生的深度学习和终身发展为目标，引导学生正确的构建知识、理解知识和批判知识，培养学生的高阶思维能力，让学生有正确的生命观念，促进学生科学探究的发展，并能够树立起学生的社会责任，从而全面提升学生的核心素养。

参考文献

[1]朱月娥，冯军.核心素养视角下高中生物教学思考——以“转录与翻译”教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（20）

[2]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学.2017（09）