高中古诗词个性化教学探究

摘 要：高中阶段对于学生未来的发展起着决定性作用，所以在高中教学中，教师应该结合新课改的具体要求，创新和优化原有的教学模式与理念，为学生能力和素质的提升奠定坚实基础。本文主要对高中古诗词个性化教学进行了详细的分析，希望对提高学生的思维能力，实现其个性化发展有所帮助。

关键词：高中;古诗词;个性化教学

古诗词是我国历史发展的重要产物，其对于陶冶情操、提高学生的思维水平有着显著效果。不过目前在高中古诗词教学中还存在较多问题，不仅影响了教学效果，也阻碍了学生能力的发展。基于此，需要对高中古诗词教学方法进行深入研究，以此增强学生的整体能力。

1、个性化教学的内涵

个性化教学是在整合所有资源、完善知识结构的基础上，不断改善学生的个性化思维模式，实现个性化教育的一种方式，其对于培养综合型人才有着显著效果。个性化教学具有的主要特征有：

1）实现了人与环境之间的有效互动，加强知识与实际生活之间的联系;

2）加强了师生之间的沟通和交流，构建了平等的师生关系;

3）通过与生活的联系，提高了学生的实践能力，做到学以致用;

4）在课堂教学中以自主、自治的教学模式为基础，培养了学生自主探究的能力;

5）借助信息技术媒体作为教学辅助手段，营造良好的教学情境，促进学生创造能力的发展;

6）注重发展学生的个性化特征，提高学生独立思考能力，为学生的后续发展提供助力。可以说个性化教学培养了学生自主学习能力，凸显了学生的主体地位，实现了学生完整人格的构建。

2、高中古诗词个性化教学的具体措施

2.1转变教学理念，完善教师自身的素养

受到新课改的影响，高中语文教材存在着较大变动。人教版语文教材被分成了必修和选修两部分内容，且以诗歌、古诗词背诵为主。在教学活动中，如果不提升教师自身的素养，转变原有单一的教学理念，则会影响学生对古诗词的理解和掌握，从而降低学生自身的文学水平。

曾有学者提出过，做教师应该具备两个基本条件，一是责任心，二是本钱。其中的本钱指的就是教师自身的素养水平。由此可知，素养对于教师来说是非常重要的，只有通过不断的学习和实践，转变自身的教学理念，才能更好的提高教学效果，激发学生对语文知识的兴趣，不断进行知识探索，进而提升学生的文学素养和审美能力。

2.2凸显学生的主体地位

新课改的提出将学生的主体地位凸显了出来，学生成为学习活动的主导者，教师则是学习活动的组织和引导者。所以在语文阅读教学活动中，教师应该培养学生自主阅读和探索的能力，让学生自主进行知识的探索。在课堂教学中，教师可以通过正确的引导，帮助学生全面的了解和掌握课文内容，并抒发自己的情感变化，通过对学生意见的总结，掌握学生的个性特征，调整教学模式和方法，从而促进学生素养和审美能力的发展。

2.3个性化教学方法

在语文教学中，有很多语文教师凭借自身独特的、个性化的教学方式培养了更多优秀的语文专业人才，现今语文教师应该充分借助这些教师的教学方法和经验，优化现有的教学模式，提高教学质量，为社会发展培养更多综合型高素质人才。通过对以往杰出教师教学方法的研究可以看出，一方面要结合学生实际特征有针对性的选择合适的教学方法，进而促进学生自身潜能的发挥，提高学生的素养。另一方面还需在个性化教学方法应用中，应根据实际问题不断调整教学模式，减少问题的产生，从而提高个性化教学质量，促进学生自身能力的发展。

例如，在学习李清照的《声声慢》时，教师可以通过对文章语句的逐层讲解，让学生在脑海中勾画当时的场景，在培养学生想象力的同时，体会作者的创作心情。在秋日的清晨，一位女子依靠在窗边，望着窗外大雁飞过，满目愁容，即使庭院中菊花已经盛开，也无法吸引女子的注意力。通过这样场景的想象，让学生对当时人物的思想情感进行剖析，进而了解当时的社会现实以及人物内心的凄苦，从而达到对文章深入理解的效果，提高教学质量。

2.4在对话交流中了解个性

由于学生的亲身经历以及情感体验的不同，其对于同一事物所表现出来的情感变化也会存在一定的差异，教师需尊重学生的这一特征，给予学生一定的情感抒发空间，并通过交流与沟通了解学生的真实想法，进而提出相应的鼓励和批评，帮助学生树立正确的价值观和情感观，实现自身能力的拓展。同时在高中语文教学中，为了增强学生的审美能力，提高教學质量，教师还可以采用合作学习和探究学习的方式，鼓励学生从多元化角度解读诗歌内容和情感变化，找出诗歌中所蕴含的深层次含义，进而达到对诗歌的理解和掌握。

另外，通过交流和探索还有助于增进师生之间、学生之间的关系，构建良好的学习环境。例如，在学习李商隐的《锦瑟》时，这首诗被誉为李商隐最难解读的作品之一，人们对这首古诗词的解读众说纷纭，教师可以鼓励学生大胆分析，感悟古诗词中蕴含的感情，之后再通过分组讨论的形式，找出文章所要表达的主体思想，从而让学生在自主探究中发展自身的个性，加深对古诗词的理解，促进自身学习质量的提高。这样在深化对文章理解的同时，实现师生、学生之间的交流，丰富自身的情感世界。

2.5尊重学生的个性化解读，实现自主阅读

在教学活动中，教师可以引导学生自主进行诗歌意境的体验，以培养学生的理解和感悟能力，并通过学生与诗歌之间的交流，养成个性化阅读的行为。而且教师在这一过程，也应充分发挥自身的引导作用，通过亲身参与和感受来加深学生对诗歌内容的理解和记忆，体会诗歌的意蕴。

另外，营造轻松的教学氛围，让学生在学习中体会到诗歌中所体现的艺术美，并结合作者的创作思路和技巧，根据自身经历进行二次创作，以加强学生对文章的理解和应用，找出其中存在问题加以解决，促进自身综合能力的提高。例如，在学习李煜的《虞美人》时，教师可以先让学生将这首词翻译成现代汉语，并注重语序之间的关联。之后通过对文章的阅读，选出最符合这首词表达意境的文章，并给予该同学一定的奖励，从而调动学生的学习积极性，推动学生自主进行诗词的详解，加深学生对文章的理解和记忆，提高学习质量。

3、结语

综上所述，现阶段的高中语文教学中，教师只有转变传统刻板的教学模式，并结合实际情况以及学生的特征优势，开展个性化教学活动，才能更好的提升课堂教学的综合效果，激发学生对语文的兴趣，最终实现培养学生语文素养的目标，为学生的后续发展贡献力量。

参考文献

[1]许艳华.浅谈高中古诗文的情境教学[J].考试周刊，2018（6）

[2]卢娟.高中古诗词教学方法初探[J].甘肃教育，2018（9）

作者简介：雷素芳（1983），女，本科，广东肇庆市，教师，现就职于广东省肇庆市高要区第二中学，主要从事高中语文教学工作。