试析小学数学课堂教学中问题的设计分析

黄泓

摘要：教师提出的问题，具有一定的目的性，有些是为了导入课程，提升学生的学习兴趣；有些是为了测试学生的知识掌握程度；有些是为了开阔学生的思维，发挥学生的创造力和想象力。因此，小学数学教师需要根据不同的需求，对教学中提出的问题进行精心设计，提升学生的学习效率。

关键词：小学数学；课堂教学；问题设计

随着新课改的推进，教师的教学方式也在不断更新，在传统教学方式中，注重知识的灌输和吸收，导致学生的学习效率低。在新课改后，强调学生的主体地位，提倡交流与合作，教师可以通过提问引导学生进行思考，并且对学生的知识掌握程度进行检查，提升学生的学习效率。

一、搜集丰富素材，开阔学生视野

教师的提问，需要在课前进行准备，通过搜集丰富的素材，开阔学生的视野，教师在准备问题时，还可以预估学生的回答情况，并设置应对方式，提升课堂教学效率。教师可以借助网络手段，从网上搜集难题、偏题，根据大多数学生存在的学习漏洞，进行问题的设置。同时，教师可以搜集视频、图片等素材，开阔学生的视野，提升学生的学习积极性，教师也可以通过视频人物去提出问题，增强问题的吸引力。教师的提问要力求保障问题的趣味性和开放性，发挥学生的思考和创新能力。

例如，在“长度单位”的教学中，教师可以播放视频，将长度单位具体化，在测量教室的长度、窗户的高度中一般使用米为单位，在测量铅笔长度、课本高度时通常使用厘米为单位，学生通过视频能了解单位的选取和转换。教师可以提出问题，如“借助身高差，测量出6厘米的长度”，学生可以根据自己的身高，找到对应身高的同学，并且衡量出相互间的身高差，提升趣味性，加深学生对于单位和数值精确度的理解。学生在解决问题时，能了解长度的测量方法，以及知道单位的选取与转换方法。

二、进行分组交流，开展趣味活动

在小学数学的教学之中，教师可以对学生进行分组，并且制定趣味活动，观察学生的知识掌握情况。教师可以将学生进行随机分组，并且使用提问的方式，锻炼学生的反应能力和计算能力，让学生在小组中展现个人的价值，提升团队的凝聚力。教师的提问方式可以是固定题、抢答题、推理题、思考题等，题型多变，能从不同角度进行考察。游戏的方式可以是积分制，也可以是回合制，让所有学生都能积极参与。学生在沟通交流中，能将所学知识逐步消化吸收，并获得团队荣誉感。

例如，在“混合运算”的教学中，教师在教学时，可以将学生进行分组。首先教师可以进行出题，问题由浅入深，最开始可以是10以内的加减法，之后可以逐渐加入乘除的计算，然后将10以内的数字扩充到100或1000以内。教师还可以使用快问快答的方式，考验学生的心算能力。教师可以将提问的权利交给学生行使，让学生提出他们心目中的难题，这些难题可以从作业中的错题选取，也可以从课外练习中提取出来。教师可以通过学生的出题，对学生的知识掌握程度进行判断，并且展开知识的回顾和总结。

三、设计创新问题，锻炼逆向思维

教师提出的问题大多呈线性，一般从题目入手，搜集条件，利用公式，进行数据推导，最终获得答案，这种解决问题的方式需要做出改变。教师可以对学生的创新能力和逆向思维进行训练，让问题具有发散性。如有时可以给出答案，给出数值和单位，让学生设计题目，观察学生设计题目的复杂性和准确性。教师提出的问题还可以用脑筋急转弯的方法，开发学生的创新能力，比如“1个苹果分给3个人，但只能切3刀，这时该怎么分”。学生可以开动大脑，积极思考，寻找问题的答案。

例如，在“長方形”的教学中，教师可以将长方形的周长和面积告知学生，并且提出问题，询问学生长方形的长与宽的数值。在学生还没有学会方程式前，学生会使用推理法，将长度设置为1，然后依次递增，观察长宽与面积周长数值的对应关系。教师可以提前引入未知数的概念，锻炼学生的发散思维能力，将1×1cm的正方形不断累加，逐渐推理出具体的数值。教师的提问可以略微超前，并且为接下来的学习埋下伏笔，在学习时让学生能通过新知识，轻松解决以前的难题，提升学生学习兴趣。

四、结语

小学数学是数学学科的基础，教师的引导起到关键的作用。教师在教学中要对问题进行设计，观察它的难易程度，以及在学习中的具体作用，帮助学生实现学习效率的提升。

参考文献

[1]许文平. 浅谈小学数学课堂教学中问题的设计 [J]. 中国校外教育， 2019（11）：130-131.

（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊乡新兴小学）