“河流侵蚀地貌”教学设计
2019-09-10王明娟
王明娟
【课程标准】
结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素
【教学内容分析】
新课程标准的核心素养中要求培养学生的地理实践力，但教材的概念偏多，识记的内容占了教材内容的大部分，因此在本节课实际教学中，通过地理模拟实验模拟培养学生的实践能力。
【学情分析】
高一学生已在必修一学习了外力作用，这些原有知识对新知识的理解起到很好的桥梁作用;并且在实际的生活中，学生也有感受到地表形态的差异，本节课利用河流地貌的案例，帮助学生更好的理解外力作用对地表形態的塑造。
【教学目标】
地理实践力 通过模拟河流侵蚀地貌的实验，培养学生的地理实践力。
综合思维 分析河谷凹凸岸的形成原理，培养综合思维。
区域认知 根据长江上中下游的地貌、水文特点，分析区域发展的对策，培养区域认知。
人地协调观 本节课中凹凸岸的实际应用，帮助学生认识人类活动与自然环境的关系，从而树立人地协调观。
【教学重点、难点】
教学重点 河流侵蚀作用的三种形式;对河谷发育和形成过程;河谷的形态。
教学难点 河流侵蚀地貌中“凹凸岸”的形成原理和“凹凸岸”的辨识。
【教学方法】
情景教学法，模拟实验法，多媒体教学法，实际生活与学习相结合的方法，读图分析法。
【课时安排】1课时
【教学过程】
[新课导入]创设情境
师：本次旅程我们将顺江而下，一起去探索长江是如何跨越重重障碍，矢志不渝的向东流去？长江又对沿途的地貌产生了什么样的破坏？图1 长江流域图（图略）
[设计意图]以长江之旅的旅程导入新课，联系学生生活实际，符合学生爱玩的天性，引起学生思考，引发学生兴趣。
[新课探究]
一、河流的侵蚀方式
河流的侵蚀方式分为溯源侵蚀、侧蚀、下蚀，通过模拟河流侵蚀地貌的实验，理解侵蚀方式。
[实验操作]
[实验器具]硬纸板、适量湿润泥沙、一瓶矿泉水、一个小旗子
[实验步骤]1.将硬纸板保持30-50。的倾角，将湿润泥沙铺在硬纸板上，把小旗子插在铺满泥沙的最高处。
2.将矿泉水以均匀的速度倒在小旗子的下方的泥沙上，持续时间40秒。
3.观察实验现象，得出实验结果。图2 流水侵蚀实验（图略）
[设计意图]通过实验，培养总结出实验的结论的能力;培养学生合作的意识、求真的态度能力。
[过渡]在自然界中，流水是如何侵蚀地貌的呢？接下来带领大家一起去游长江、观美景、学知识。
二、河流侵蚀地貌
1、河谷发育的初期
师：我们来到长江的发源地，沱沱河，据专家测量，沱沱河纬度位置从1995到2005年发生了变化。（数据略）是什么原因使其发生了变化？图3沱沱河美景（图略）
生：观察这两组数据的变化。
师：顺江如下，来到今天旅程的第二站，在此，长江固执的270度的大湾，此后，长江突然掉头，东流直上，从两山的夹缝中挤了过去，形成了世界最壮观的峡谷，虎跳峡。
师：我们来到了这次旅程的第三站，在此，长江开山劈岭，横切巫山，终于穿越了东流入海的第二个屏障，形成了三峡风光，那是什么塑造了虎跳峡和三峡风光呢？
生：河谷深切，受下蚀作用河谷剖面呈v型
总结：在河谷发育的初期，河流对地貌以下蚀和溯源侵蚀为主，使河谷有深又窄，呈“V”型。
[设计意图]情景的代入，不断的吸引学生的兴趣，避免课堂气氛太过压抑、导致的学生的注意力不集中，对知识的理解不透彻等问题。
2、河谷发育的中期
师：跨越巫山的长江，将要面对的依然是逶迤的大山还是平坦的平原呢？图5荆江（图略）
师：长江历经艰难险阻之后，来到中游地区，由于中游地势减缓、河流落差减小，下蚀作用减弱，侧蚀作用加强。
凹凸岸分别是那边？凹凸岸是如何形成的？图6 凹凸岸（图略）
生：部分学生回答左边是凸岸、右边是凹岸;另一部分学生回答右边是凸岸、左边是凹岸。
师：辨别凹凸岸，看的是河岸的凹凸状态，而不是河流流水的方向。图11凹凸岸及其形成原理（图略）
生：思考图中A、B哪边是凹岸、哪边是凸岸？图中A、B哪一处的堤坝要特殊加固？哪一处适合淘金？
总结：在河谷发育的中期，河流落差减小，下蚀作用减弱，侧蚀作用加强，河流在凹岸侵蚀、凸岸堆积， 河谷弯曲。
[设计意图]凹凸岸的辨识和形成原因是本节课的难点，配图讲解，帮助学生更好的理解。
3、河谷发育的后期
师：来到本次旅程的最后一站，长江也将要在此完成自己奔流入海的伟大梦想。
生：观察河流发育后期的河谷形态，简单概括河谷后期的侵蚀作用。
总结：在河谷发育的后期，河流侵蚀主要以侧蚀为主。经过漫长的过程，河谷拓宽，宽而浅，横剖面呈宽而浅的“U”型。
[设计意图]学生通过观察河谷的形态，分析河谷的侵蚀方式，概括河谷的形态，培养学生综合思维。
三、课后总结
师：长江终于完成了奔流入海的梦想，学习了知识，在河谷发育的初期，以下蚀和溯源侵蚀为主，河谷呈“V”型，在河谷发育的中期，侧蚀加强，河谷弯曲，形成凹凸岸;在河谷发育的后期，河谷不断拓宽，呈“U”型。图10河谷演变过程（图略）
