让“随文练笔”落地生根

陆丽琴

语文，“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。随文练笔，因为“篇幅小、形式活、出手快”等特点，成为落实语言“运用”的最佳选择。

但是，在众多练习中，我们也发现，随文练笔走入了很多误区：

练点的随意选取。例如，教学《郑和远航》，当学到“扬帆启航”片段时，老师就让学生练笔了：“同学们，看着这宝船，看着英气风发的郑和，你有什么话想说？请写一写。”此时进行训练较为仓促。如果在学完课文后，对郑和、对远航有了深切的感受，再回过头来对充满信心的郑和说一说话，练笔会更有效果。

形式的狭隘僵化。许多老师为了练笔的简洁、批改的顺畅，练习设计狭隘、死板。例如，有位教师教学《海伦·凯勒》，最后设计了对海伦说一句话。“海伦凯勒，你虽然_____，但_____的奋斗精神，永远留在我们心间。”这样问答式的练笔，会造成学生写作思路的狭隘、表达思维的僵化，不利于学生写作能力的提高。

评价的随性无为。评价环节需要老师认真倾听，仔细引导，力求提高学生的理解和写作水平。但我们往往看到老师们对于学生的随文练笔只是简单地评价：“太好了！”“你真棒！…‘你很会说！”……这些无关痛痒的评价有敷衍塞责之嫌。

随文练笔到底该怎么训练？怎样训练得有效、有度呢？笔者以一则的随文练笔实践来加以具体阐述。

《成语故事（自相矛盾、滥竽充数、画龙点晴）》一课我针对其进行了如下的随文练笔训练，收到了一些成效。

一、于情动处以访促写。丰满形象

在教学《画龙点晴》这则故事时，结尾处，让学生动情朗读。当读到“大家个个惊叹不已”，而同学们也表现出赞叹之情时，我随即转换记者身份进行采访：

师：游客们，你们为何面露惊讶之色呀？

生：这龙没有眼睛时，已经张牙舞爪、形象逼真，加上眼睛，腾空而起，神了！

生：张僧繇没有唬人，加上眼睛，这龙呼风唤雨、腾云驾雾了！

生：（竖起大拇指）张僧繇的画技太高超了，无人能比！

生：张僧繇的点睛之笔，绝了！

生：今天终于目睹张大师的绝技，太厉害了，我要拜他为师！

师：是啊，赶快写一写夸奖他的话。让他一高兴就收你为徒啦！

在学生情动处，他们自然文思如泉，笔走如飞，所写内容也趣味盎然。人物形象在他们手下也更加丰满了。

二、于单薄处以想促写。厚实文本

例如教学《滥竽充数》时，我穿插了三次以想促写的训练，厚实了文本，深化了喻义。

第一次：

师：当南郭先生鼓着腮帮、捂着竽眼，装腔作势地混在齐宣王的吹竽队里滥竽充数时，猜猜他当时怎么想的？

生：哈哈，还是我南郭先生聪明，不会吹竽，假装会吹，居然混吃混喝混俸禄，我真是奇才啊！

生：我得把腮帮鼓得胖点，表情再投入点，说不定齐宣王一高兴会给我加薪。

生：你看那些家伙，一个个吹得脸红脖子粗，而我呢，做做样子，就和他们拿一样的俸禄，真是太开心了！

第二次：

师：齐湣王即位后，南郭先生听到齐滑王颁布一个一个吹竽的规则后，他会怎样想？

生：一个个吹，这不要断我财路吗？这齐湣王怎么和他老子不一样啊，怎么办呢？现学也来不及啊！

生：啊，完了完了，这下要露马脚了，三十六计，走为上策！

第三次：

師：逃出宫延的南郭先生，他又会怎么想？

生：我得想个法子养活自己啊，再去看看有哪个地方能让我混混的。

生：我也没有本领，那该怎么办啊？想当初不学无术，真是害惨了自己。

事后，我以此为题材，让学生扩写《南郭先生传》。因为有了课堂上三次想象说话的铺垫，同学们将原本简单的一则寓言故事写得活灵活现。

三、于空白处以演促写。言意兼得

教学《自相矛盾》，当讲到楚国人自卖自夸时，我让学生们根据文本的内容，现场表演。

同学们兴致勃勃，推选一生上台表演。那学生演得活灵活现，自夸和不屑的神情跃然脸上。表演完后，我作为“围观者”直接问：“用你的矛，戳你的盾会怎样呢？”只见“楚国人”一下子张口结舌，愣在那里说不出话了。在座的同学们都哈哈大笑起来。趁热打铁，我马上请同学们把刚才看到的这一过程写下来。重点要写出表演者的神情、动作、语言，还可以揣摩他的内心世界。不一会儿，同学们就写完了。楚国人卖矛又卖盾的细节描写，栩栩如生。表演，活化了语言；写作，又把表演还原成文字。就在这样的转换过程中，理解越来越透彻，语言越来越丰富、生动，言意兼得。

只要抓住适切的点，适时、适度地坚持训练，随文练笔定能落地生根！

（作者单位：太仓市朱棣文小学）