翻转课堂在高中数学教学中的应用之我见

李秀帝

高中对于学习知识不再有那么强的局限性，更加讲究能否对知识充分的理解和运用。翻转课堂的模式可以让学生更好地融入高中阶段学习，不拘泥于传统的教学理念也能够取得不错的学习效果。数学是一门极为重要的实践性学科，它的学习方式也不能过于死板。翻转课堂在高中数学中的应用能对学生进行多方面的培养，让学生更多地在实践中汲取知识。

翻转课堂;高中数学;应用

改革开放后我国各个方面都飞速发展，为了在国际上保持竞争力，我国对于新时代的人才需求是非常急切的。高级中学作为国内人才的重点培养地地，在这种大时代背景下各个院校致力于培育符合大学所需的实践外向型应用型的人才，把数学当做重点关注的需要熟练掌握的学科。对于数学这种在日常生活中每天都应用得到的学科，需要针对学生的动手实践能力进行培养。而翻转课堂的模式在高中数学教学中的应用恰好能弥补到这一点，对学生的动手实践能力也会有效的进行拔高。

反转课堂它强调“教师主导、学生主体”的双主体角色定位，将知识传递放在课前完成，课上通过讨论、练习、互动、评价等吸收内化知识，课后进行反思并学习下一个新知识，突出学生个性化的自主学习。数学作为一门紧贴现实生活的学科，在授课过程中教师要注重学生的动手实践能力。更多的去把教材的内容和日常生活中例子进行类比，让学生感受数学在日常生活中的应用。最后再结合到人教版的数学教材中，把课堂和实际生活融合在一起，激起学生对数学问题更深程度思考的兴趣。而翻转课堂的教学模式在高中数学课堂的应用打破了传统教学理念的束缚，也能促进培养学生的分析和逻辑推理能，鞭策他们提高自己的思辨能力。

2.1课程的设置具有局限性

高中的学习因为毗邻高考而显得格外的繁重，对于课时的安排也非常的紧凑。翻转课堂的教学模式是一种新型开发出来的教学模式，在高中的教学中推动的并没有那么的顺利。传统的高中数学课专注于学生的学习成绩，并没有注重对学生掌握实践性的学习技能。现在，大多数学生对数学的认知还停留在“多做题就行了”的阶段，一旦课程的教学安排以考试为中心就很难达到对学生实践能力的培养。

2.2教师认识不到位，缺乏引导

数学学科的学习一定要注重思辨能力的培养，而这并不是一朝一夕就能完成的任务，它是一个长时间积累沉淀的过程。学生实践能力的培养也是对教师在高中数学的教学过程中内在职业素养和能力的要求。有些教师自身没有更新教育教学观念和手段，加上业务能力不足等因素没能积极引导和提高学生步入到正确的学习轨迹，这样就对高中数学教学工作的开展制定了障碍。

3.1课程引进数字化资源和技术，完善并推广教学模式

在高中教学的改革及信息化发展的时代背景下，老师要在翻转课堂这一新型的教学模式中发挥主导作用，要充分开拓学生们的思维模式，激起学生的积极性。高中数学课程应该引进数字化教学资源和技术，并将这些优质资源结合到反转课堂之中，并把优秀教学成果在全校范围内推广。例如在课堂上展示与教材相关的例题，并加入一些视频和音频到多媒体当中，绘声绘色地向学生们展示教材中的知识点。

3.2教师更新教学理念，实现知识协同发展

将翻转课堂的教学模式融入到高中数学的课堂教学中也是对教师群体的一种挑战，这需要老师对教学理念反思并端正教学态度，要实现以学生为核心的多元互动式教学，积极探索能提高学生动手实践能力的教学方法。不仅要注重对于基础性知识的熟练掌握，更要发挥学生在学习中的独立自主性，在教学设计中积极引导学生对学习中遇到的难题进行思考，完成学习中的实践能力和高中数学的学习互相结合同步发展的任务。比如教师在讲授每节课之前都制定教学计划，在讲导数一课时对课程中的难点提前进行规划，拆分开对学生慢慢进行讲述，这种查缺补漏的形式对高中数学课堂效果的提升是显而易见的。

3.3学生提高主动参与意识，勇于接受具有挑战性的合作型任务

在传统的高中数学教学中，学生们大都处于手勤但脑惰的被动接受教师传授知识点的状态。而在翻转课堂的教学模式下，知识点传递的任务主要是通过微课的形式在课前实现。学生有充足的时间尝试完成大量的自主或合作型任务，而在课上更多地通过讨论和实践去进行数学学习。

翻转课堂的教学形式是信息化时代的一场教育变革，高中数学课堂教学模式的转变深刻影響着我国教育教学工作的变革，具有着重大的发展意义。然而，翻转课堂对于现阶段的高中数学教学高中而言仍刚刚起步，这就需要广大教师群体通过积极实践去努力推广应用这一新的教学模式。

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[3]马红亮，白雪梅，张立国.翻转课堂在中国面临的问题与应对之道———访翻转课堂先行者乔纳森·伯格曼.现代远距离教育，2017（4）：3-9.