核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究

郑宝

摘要：在新课标课程改革不断深入的大环境下，我国各阶段教育越来越强调学生核心素养的培养。初中英语教师不仅承担着夯实学生英语基础、帮助学生提高英语应用技巧等任务，还需要在教学中重视学生核心素养培养。而阅读能力培养是学生积累词汇量、锻炼英语思维的关键。本文重点从核心素养的角度来分析初中英语教学在学生阅读能力培养方面存在的不足，并结合实际案例对相关培养策略进行分析。

关键词：核心素养;初中英语;阅读能力;培养

近年来，我国教育改革不断深入，培养学生核心素养成为了各阶段教育的重点工作之一，要求教師在教学中重视文化基础、自主发展的培养和引导，同时帮助学生在实践探索、创新发展等方面具备突出能力。英语作为现代教育体系中的重要学科，不仅在学习综合考评中占据了重要比例，还与学生思维能力、表达能力培养息息相关。初中阶段的英语教学中，需要学生积累大量的词汇，夯实语言基础，因此阅读能力培养至关重要。而英语阅读能力的培养，与学生核心素养发展有千丝万缕的联系。所以从核心素养角度对初中英语教学中学生阅读能力的培策略进行研究，很有必要。

一、初中英语教学中学生阅读能力培养现状

（一）方法单一缺乏创新

目前在很多地区的初中英语教学中，老师懂得重视词汇量的积累对学生英语学习有好处，但是在教学中往往没能找到科学有效的方法。大多数时候，学生都是通过长期重复记忆单词、背诵英语课文来进行学习。长此以往，学生不仅在单词应用、文章发散阅读方面存在不足，还容易产生消极学习、抵触学习的心理，阅读能力自然无法得到有效培养。同时，这种单一的教学方式，也不符合核心素养教学观中关于“学会学习”“实践创新”能力培养的要求[1] 。

（二）阅读习惯培养缺失

任何语言的学习都需要养成良好的阅读习惯，这是提高词汇量、丰富表达技巧的关键。对于初中英语教学而言，该阶段学生具备了一定的语言基础，对英语这门语言的表达逻辑也有了一定了解，而英语教学中至关重要的“语感”培养，需要大量的阅读作为支撑[2] 。但是，目前很多学校在英语教学中，没有重视引导学生形成良好的英语阅读习惯，仅仅通过课本、日常测验中的阅读考题来要求学生重视阅读。事实上，这种带有学习任务和考核任务的阅读文本本身就具备很大的局限性，不利于学生消化吸收，也不能让学生了解到更多英语表达方式和技巧。简单来讲，这种教学模式依然受到了应试教育的影响，导致在课外阅读方面，学生没有明显诉求、缺乏技巧，更不能养成良好习惯，这也是很多学生虽然英语成绩不错但在实际阅读、写作、表达交流方面能力很差的原因。

二、核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力培养的原则

（一）保证多元性

现代教学理念和核心素养教学要求不再单单重视学生考试成绩，考核标准更加注重学生综合能力考察，这一点从近年各地中考英语考题中可见一斑。英语考核更加重视学生英语实践应用和对时代的思考，而这除了要求学生具备扎实的语言基础以外，对阅读量提升和阅读思维建立也有更高要求。所以，初中英语教学中阅读能力培养需要重视多元性原则，无论是教学方法技巧、对学生阅读思维的引导，都要有更开放的思维[3] 。

（二）重视学习实践结合

现代教育需要认识到，任何知识学习都是以锻炼学生综合素养、利于实践应用为核心要求，这一点与核心素养教育理念中“社会参与”的要求高度契合。也就是说，教师需要帮助学生在阅读练习中了解更多具有实用价值的知识内容，充分做好英语阅读知识与未来发展英语的融合。

（三）因材施教

初中阶段学生英语基础、学习能力、个性特点皆有不同，阅读能力与学生思维和兴趣特点都有关键联系。需要教师在指导培养学生阅读之前充分了解学生个性特点，对英语基础知识较差的学生，重点帮助其夯实基础，适当降低阅读任务要求，逐步提升阅读能力;对英语基础、阅读习惯较好的学生，需要鼓励其拓展阅读，从自己感兴趣的角度入手丰富阅读量。这能够帮助学生找到符合自己特点的英语阅读能力锻炼方法，真正做到“学会学习”[4] 。

三、核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力培养策略分析

（一）从学生兴趣入手，拓展阅读

初中阶段的学生自我认知越来越强烈，在学习中也渴望被关注和认可，对待自己感兴趣的事务会更有了解、探索的热情。因此，初中英语教师在教学中可以充分尊重该阶段学生个性和兴趣，从有积极意义的兴趣内容中找到教学主体。例如，初中阶段学生多数对NBA、篮球有极高兴趣，而人教版教材九年级有一个章节专门介绍篮球的诞生历史，即《Do you know when basketball was invented？》。很明显，即使该阅读文本中有大量生僻词汇，但是学生们依然会有很强烈的阅读学习兴趣。作为老师，应当基于这样的优质题材，通过一定技巧来帮助学生理解学习课文内容，比如可以教会学生使用归纳、概括法来暂时避开生僻词汇，理解文章核心内容，再将各个生僻词汇纳入整个文章中去理解他们的含义和作用。同时在教学的过程中，通过互联网找到更多拓展阅读资料，如介绍NBA球员成长史的文章、记录经典篮球比赛的文章，让学生利用课堂上讲解的方法进行拓展阅读。显然，整个过程中，从学生兴趣入手，可以激发学生学习热情，保证学习专注度，而恰到好处的技巧引导，可以让学生更轻松、有效地进行拓展阅读[5] 。

（二）创设情境，优化阅读学习效果

在初中英语教学中，应当避免千篇一律和死板的教学方式，避免重复、单一的教学方法磨灭学生阅读兴趣。随着现代教学基础配置不断完善，教师应当及时革新教学理念，利用多媒体等硬件资源，巧妙设计课堂内容，让阅读材料内容生动起来，优化学生的英语阅读效果。例如在人教版八年级上册英语教材“UNIT7 Will people have robots？”教学章节中，老师可以先让学生自己思考，未来机器人可能具备的功能，先用中文写下来。然后教师再找到一些适合该年龄阶段学生观看的英文机器人科普视频，组织大家一起讨论和交流。最后，老师在课文基础词汇和知识点教学的基础上，引导学生将自己的想法用英文翻译出来，再和同学进行英语对话练习，一个扮演主人，一个扮演机器人。在该教学过程中，不仅将枯燥的课文生动展示给学生，激发学生阅读兴趣，提升阅读理解效果。更重要的是，在循序渐进的课堂设计中，学生可以全面锻炼阅读应用能力，而生动的课堂氛围也是优化阅读教学效果的关键点之一。

结语：

综上所述，在全面培养学生核心素养的教学环境下，初中英语教师需要深刻理解核心素养几个组成部分的内涵。在教学过程中，基于对学生学习基础、个性特点的全面了解，坚持多元性教学、实践教学和因材施教教学理念。在学生英语阅读能力培养方面，从学生兴趣入手，有效提高拓展阅读质量，然后巧用创设情境法和多媒体教学法，结合创新科学的评价模式，培养学生综合能力。

参考文献：

[1] 张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育（下旬刊），2019（9）：109.

[2] 戴丽华.论语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].读与写，2019，16（30）：115.

[3] 李桂萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：52-53.

[4] 尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：84-85.

[5] 袁玉芳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].文存阅刊，2019（19）：104.

（作者单位：吉林省农安县巴吉垒镇中学）