巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬

唐燕贞

【摘要】骨架文本教学法就是通过把文本中有内在逻辑关联的句子挖空或打乱排列次序的方式，引导学生观察分析、讨论预测、补充或者重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内在衔接意义的教学方法。本文探讨如何在小学英语教学中运用骨架文本教学法激活学生思维，培养小学生的思维品质，运用不同的文本重构的方法培养学生思维的缜密性、准确性、深刻性、灵活性和独创性，提升学生的思维品质，提高他们的核心素养。

【关键词】骨架文本；文本重构；思维品质

骨架文本教学法就是通过把文本中有内在逻辑关联的句子挖空或打乱排列次序的方式，引导学生观察分析、讨论预测、补充或者重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内在衔接意义的教学方法。教师在课堂实施之前，可以根据文本特点、教学目标和学情需要，对教材文本进行解构，教师可以通过挖空文本内容、改变文本形式、拆分文本等方式对文本进行改装或重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的独立文本语段。“骨架文本教学”是对文本进行重构的一种教学方法，它让学生在文本解构、建构、重构、创构的过程中，探究性和创造性地学习，全面训练英语的听、说、读、写技能，并充分培养学生的多种思维能力，让他们更有思想性、逻辑性、深刻性和创造地思考，提高学生的思维品质，提升他们的英语核心素养。

《英语课程标准》指出：“英语课程承担着实施素质教育的任务，语言学习过程不仅帮助学生发展综合语言运用能力，还提升学生的思维能力和整体人文素养，体现出外语课程对学生发展的多重意义。”对于小学生而言，培养他们的思维品质至关重要。在教学实践中，笔者对于骨架文本教学进行了思考和尝试，并且取得良好的教学效果。下面，笔者谈谈自己在教学中的一些尝试和思考。

一、关注文本的“逻辑点”，培养学生思维的缜密性

到了小学高年级，随着学生生活经验的积累和智力的发展，学生的思维能力呈快速发展趋势。他们的分析、观察、推断能力较中低年级有明显进步，所以该阶段是培养学生思维品质的“黄金时期”。而培养学生思维的缜密性，是思维培养的关键所在，即培养学生对事物进行观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理的能力。

排序式的骨架文本，能为学生腾出更多思维的空间，提高学生思维的逻辑能力。学生给文本排序的过程是一个综合的思维加工的过程，也是逻辑思维训练的过程，包括观察图片、理解上下文、分析推理等思维活动的参与，以此达成学生英语语言能力的培养与思维发展的双赢。在我们的教材中，有很多文章都具备话轮清晰，序列性明显，逻辑关系强的特点，教师可以通过排序式的骨架文本，引导学生在文本重构中提升思维品质。

在教学PEP小学英语五年级下册Unit4 When is Easter？ （A Let's talk）时，笔者发现该文本的话轮明显，是“总——分——总”的框架式语篇，对话的内容是：Mr Jones和Zhang Peng 谈论了四月里的两个特别的节日，谈论了愚人节和复活节的日期。笔者引导学生分三部分完成文本的重构：

1.问题引路，看图预测

在对话排序之前，笔者引导学生学会观察图片，图片里有丰富的信息容量，我尽量让他们从图片中读取尽可能多的信息，这样既为对话内容预热，为下一步的排序做准备，又可以培养学生的观察能力。笔者用了以下问题启发学生观察和思考。

What special days are they talking about？

Which month are they talking about？

…

2.分析话轮，问答配对

该文本由八个句子组成，其中包含有三个问答式的话轮。首先，我们可以引导学生把这三个问答句分别配对，确定三个话轮内容：

（1） What are they？ April Fool's Day and Easter.

（2） When is April Fool's Day？ It's on April 1st.

（3） And Easter？It's on April 16th this year.

3.分析逻辑，逐句排序

问答句配对之后，教师要引导学生梳理好每个话轮之间、句与句之间的逻辑关系，三个话轮配对后还剩下两个陈述句，这两个陈述句分别位于在文本的开头和结尾。该文本以“There are some special days in April.”作为对话的开端，又以“Wow！ I love April.”这个感叹句作为对话的结尾。教师要引导学生这样一步步地分析，为每个句子找准位置，这样可以提高学生综合的思维能力，进而提高思维的缜密性。

二、区分文本“辨析点”，培养学生思维的准确性

语言是表达思维的工具，语言表达的准确性就是思维准确性的体现。在英语学习中，词与词的搭配，句与句的衔接，句子的位置及语义关系等都有一定的理据，而且很多词语之间的用法很容易混淆，不能单纯依靠死记硬背，而要分析背后的理据。在教学中，我们会遇到许多学生容易混淆的知识点，如果单纯抽取出来讲解和和分析，会缺乏语境的支撑，学生容易学了就忘，无法形成语用能力。如果教师采用骨架文本，给学生提供一个理解知识和运用知识的文本载体，让学生关注到单词之间的区分点，进行更加有效的辨析性地学习， 在教学三年级下册Unit 2 My family （A Let's talk）时，为了解决教学中的难点“this”和“that”的区分，笔者设计了一个骨架文本，引导学生进行知识辨析，提高语用的准确性，进而培养学生思维的准确性。

1.细致观察，对比区分

对话中，Amy和陈洁在客厅里谈论Amy的爸爸，文本內容虽然简单，但是出现了学生特别容易混淆的单词“this”和“that”，学生容易忽略单词在具体表达上的细节。首先，笔者引导学生观察课文插图，观察谈话人Amy、陈洁与陈洁爸爸之间的距离，从图中感知“近”与“远”之间的区别，近距离的“this”，远距离的用“that”。然后，笔者再让学生根据观察结果选择正确的单词把对话重构出来。

2.教师点拨，汇总梳理

把单词“this”和“that”填入文本后，教师要举一反三地创设情境，让学生正确运用“this”和“that”，强化运用意识，提高运用的准确性。学生对语言形式关注较少，把核心单词提取出来，再把文本补全，能把学生的注意力“聚焦”在易混淆的单词上。接着，教师还要趁热打铁，引导学生总结和归纳这两个单词用法上的区别，让学生准确把握单词分辨的关键点，把语言知识“显性”地归纳出来。

三、挖掘文本的“隐含点”，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性，是指思维活动的深度。有的人在思考时容易停留在表象，抓不住本质的东西，而有的人在思考时善长概括归类，抓住事物本质规律。思维的深刻性的培养，要从提高概括、分类、比较能力着手。小学中年级的学生处于思维发展的重要时期，他们的思维普遍从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。此时，学生的思维容易停留在表象，缺乏对事物内涵的把握，思维缺乏深刻性。我们可以通过骨架文本，把文本中隐含的信息和思维点给挖掘出来，点燃学生思维的火花，让他们更深入地思考。

以下是PEP小学英语四年级下册Recycle2的阅读文本，这是一封Wang Ke写给在乡村的爷爷的一封信，文本的字里行间里有些隐含的信息，读懂这些信息才能深入理解文本。但是四年级的孩子特别容易会把这些信息点和思维点忽略了。因此，笔者让隐性化的信息显性化，把值得学生关注的单词给抠出来，设计成一个骨架文本，让学生在深入的阅读中还原文本。

骨架文本 教材文本

1.精选单词，激活探究

在阅读教学中，我们发现学生的理解分析能力常常停留在思维的浅层，难以读出文本字里行间里蕴含的信息，难以全面和深入地把握文本。学生容易忽略文本字里行间所隐含的细节，为了让学生更好地读通、读透该文本，笔者挖掘了五个单词，让学生对单词进行精细化挑选，请他们谈谈选词的依据，在自主思考后再进行小组研讨，合作探究性学习相结合，推进他们思维的深刻性。“the”定冠词，说明收信人grandpa知道写信人Wang Ke所提到的物品，city 根据下文的country乡村的提示，这里应该选择单词“city，cheap”根据上文提到的“expensive”，知道城市和乡村的食物的价格的对比，所以选择“cheap，miss”想念鸭子，说明Wang Ke家里的农场上养了鸭子，而且喜欢这些鸭子，my说明Wang Ke家里养了狗。

2.判断对错，深化思考

学生补全文本后，对文本的内涵已经有较为清晰的理解，接着笔者就出示几个句子让学生判断，检测他们理解的深度，进一步推进他们的思维。

（ ）A.Wang Ke has a hat from grandpa.（检测学生对the hat的理解）

（ ）B.Wang Ke has a dog in the country.（引导学生理解How is my dog？的含义）

（ ）C. There are some ducks on the farm. （引导学生理解I miss my ducks.的隐藏意义）

（ ）D.The food in the city is cheap.（深入理解句子I don't like the city. The food here is very expensive.的意思）

在阅读教学中，骨架文本所挖空的内容可以非常灵活处理，教师完全可以根据教学内容、学生需求，把需要特别关注的重难点词汇、短语或句子提取出来设置骨架文本，让学生在文本重构中更深入地理解文本，关注每个单词背后的内涵，运用核心语言，提高自己的英语语言能力，同时培养思维的深刻性。

四、把握文本的“发散点”，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性，是指多方向、多角度思考问题的灵活性。发散性思维是思维灵活性最明显的特征。发散性思维，是指从一个信息源向多个信息源寻找思维结果的一种学习方法，它注重学生思维的灵活性，注重知识的迁移。教师鼓励学生进行发散思维，能有力地促进学生思维的广度，增强学生的想象力和应变能力。老师在日常教学中，要注意知识的应用性，能够把知识真正活学活用，而不仅仅停留在书本的知识表面。

在教学五年级下册Unit 1 My day （B Let's talk）时，笔者发现了文本中有几个可以激发学生思维的点提取出来。笔者把Sarah回答“shopkeeper”的内容挖空了三个部分，让学生思考挖空處的内容，鼓励他们多方向、多角度思考，寻求更多答案。

1.理解上下文，找准分散点

正确理解文本的上下文，是启发学生发散性思维的根本。发散性思维的培养，要讲究有效的发散点。首先，我们设准发散点，也就是我设置的“挖空”，这些挖空是符合学生的认知水平的，答案多样的。接着，我们要引导学生去寻找思维的“分散点”，其实，每个挖空都隐含着一个发散点。文本的第一个挖空就是第一个发散点“Why are you shopping today？”学生的答案可以无数种，但是这些答案都必须围绕着Sarah去购物的理由而展开的，学生不能漫无边际地想到与内容不相关的答案。本文的第二个发散点就是“That sounds like a lot of fun.”我请学生列举出Sarah和爸爸周末一起做的开心的事情，第三个发散点就是“I am also hard-working.”请学生想想Sarah努力工作和学习，具体做了什么。

2.绘思维导图，多角度思考

在学生找准分散点后，我让学生动手绘制思维导图，然后在小组中交流分享，看看谁绘制的思维导图容量最大。绘制思维导图的过程就是思维的显性化的过程，它可以帮助学生梳理思路，拓宽思维的广度，挖深思维的空间，瞬间调动学生的知识图式，优化思维的产出。

发散点（1）：Why are you shopping today？

Because…

I want to buy some delicious food.

I help my mom do housework.

My teacher asks me to do something.

My mother asks me to go shopping.

…

发散点2. That sounds like a lot of fun.

运动类活动：play sports/play basketball/ do kung fu/ run/swim…

娛乐类活动：watch TV/play games/ sing songs/ listen to music…

去某地玩或参观某地：visit the museum， visit the Great Wall…

…

发散点3. I am also hard-working.

努力做家务：clean the housework/ wash the clothes/cook the meals…

努力学习do homework/ do some maths exercises/read books…

努力学东西：take a piano class/ learn Chinese class…

…

思维导图具有提高学生记忆力，整理思路，协调左右脑的功能。这个让学生思考、记录、动笔、讨论的过程，训练了学生听、说、读、写的能力，还激活了学生思维，训练他们思维的发散性和灵活性。

五、启发文本的“创新点”，培养学生思维的独创性

思维的独创性是指能够经过独立思考，提出具体有价值的新颖性成分的见解的一种智力品质，也是创造力形成的核心。思维活动的创造，打破思维的局限，创造性地提出问题和解决问题，不墨守成规。创新思维能力是思维能力中层次较高的一种能力。英语学习者可以借助语言的创造性，适用新颖的表达方式，表达新的概念，从而促进创新思维能力的发展。小学生充满好奇心和想象力，新奇有趣的话题能引起他们浓厚的兴趣，激发他们表达的欲望，学生可以根据上下文和自己的生活经验展开思考，尽情发挥自己的创意。在教学中，我们要认真研读文本，挖掘其中创新的元素，把它们挖空出来，设置一定的悬念，这样不仅能激发学生的表达欲，也能启发他们的创造性思维。

PEP小学英语四年级上册Recycle 2有一篇故事阅读课，讲述了一指黑猫企图吃掉“不听话”的小鸟的故事，故事情节紧凑，引人入胜，结尾部分峰回路转，故事在高潮中结束。笔者为了激活学生的思维，采用骨架文本，让学生在灵活地构建文本的过程中，开放他们的想象力和创造性思维，笔者把精彩的故事结局“挖空”，让学生大胆地猜，大胆地表达。

1.开展小组讨论，交流猜想

学生讨论自己对故事的想法，为了让学生的结局不雷同，笔者先让学生独立思考，之后再通过小组讨论，集思广益，让学生的思维在讨论中碰撞出火花，笔者规定每个小组最少要想出两个不一样的结局。

2.提供思路提示，激发创想

学生小组讨论后，笔者竟发现大家对故事结尾的猜测大同小异，几乎都是黑猫把小鸟吃下去了。为了能让学生大胆思考，打破常规思维的“条条框框”，给学生提供了思路提示，鼓励他们从开心的结局、伤心结局、意想不到的结局等不同角度去猜想，笔者还提示他们可以增减故事的角色，变换故事发生的地点等元素去思考，尽可能多地设想出不同的可能性。以下是学生创想出来的一些故事结局：

（1）伤心的结局（A sad ending）： 黑猫把小鸟吃下去了 （The black cat eats the little bird.） 。

（2）开心的结局（A happy ending ）：

A.小鸟想办法自救（The black cat saves himself ）。

B.有另外的动物来救小鸟（Another animal saves the little bird or mother bird saves the little bird .）。

（3）新奇的结局（A surprising ending ）。

小鸟和猫都遇到更可怕的动物A tiger comes and eats …

3.出示课文结局，升华思想

学生的创造性思维已被充分点燃之后，教师就可以出示课文结局，让学生讨论一下自己所喜欢的结局是什么样的，为什么喜欢，从故事中学到了什么。这样，文本不仅仅是语言学习的载体，更是人文熏陶的载体，促进学生心智发展的文本载体。

教师要明晰课标的精神和理念，立足学生核心素养的培养，认真专研教材文本，准确而创造性地解构文本，巧妙地设计骨架文本，深度挖掘思维训练点，引导学生在英语课堂中自主思考，从不同角度去培养学生的思维品质，促进学生核心素养的培养，让英语课堂彰显着思维灵动的魅力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问.促进思维品质发展的小学英语教学建议[R].华东师范大学，2016.

[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].北京师范大学，2015.