在读说教学中提高学生思维发展

唐艳华

摘  要：教育学家叶圣陶曾言：“课程教育目标在于培养学生的思维能力。”在思维驱使下，学生能够主动思考，分析有关的知识和内容，引导学生理解并掌握文章内容的思想和情感。所以，在课程教育中，对于学生思维能力的培养与发展，都是非常关键的。此次论文主要探讨的是小学语文在读说教学中提高学生思维发展。

关键词：小学语文;读说教学;思维发展

传统教育观念下，对学生思维方面的能力培养并不是很重视，使得学生在课堂上非常被动，且思维受到较大的局限，取得的教学效果并不理想。为此，在新课程改革背景下，教师应当注重学生思维能力的培养，转变以往的教学思想观念，以学生为主，加强对学生自主学习意识，想象能力和思维能力的培养，以此全面提升学生的学习能力。

一、小学语文教学现状分析

小学语文课程教育中，教学问题主要包含以下几点：第一，没有以学生为课堂主导，而是完全由教师主导，采用“一言堂”的教学方式，进行有关知识传授，使得学生在课堂完全处于“沉默”状态，所以，课堂上学生很少有主动发表意见和想法的机会。第二，教学中，教师过于注重书本教育，以教学任务为核心，过于追求教学进度，而忽略了教学过程中，对学生思维能力，学习能力的培养，所以，学生的学习知识面仅仅局限于课堂，且师生之间缺乏互动，使得学生对有关知识的理解并不够深入，且学习能力也没有得到明显的提升。面对这样的教学情况，教师要想有效提升课堂教学效率，就必须要加强对学生课堂主体的关注，注重学生思维能力的培养和发展，引导学生逐渐形成自主学习的意识。

二、小学语文读说教学中提高学生思维发展的具体策略

1.通过读说教学，提高学生的思维能力

读书教学主要通过阅读，交流等方式，研究语文课程的教学内容。在实际的课堂教学中，读说教学之所以能够针对学生的思维发展能力，进行有效培養与提升，其主要原因是这种教学方式发挥了学生课堂主导作用，充分调动课堂上学生学习的积极性，让学生在感官器官的刺激下，结合生活中的经验，对有关知识进行探究和学习。所以，这种教学方法，能够有效提高语文课堂的教学效率，并弥补传统教学中的弊端。尤其是传统教育中，很多教师为了追求教学进度，以“强灌式”的方式，进行有关知识的讲解，完全忽略了学生思维能力，课堂教学互动的教育效果。所以，使得学生的思维能力无法达到有效发展。为此，在实际的语文课堂教学中，教师应当结合读说教学的特点，活化课堂，丰富课堂教学形式，让学生能够有更多的机会表现自己，发表内心的想法和意见，以此促使学生自主探究教材内容，分析内容，从而理解并掌握有关的知识和内容。比如，在《风筝》这一篇文章教学中，教师能够采用读说教学中的引导教学，以提问的方式，让学生自主探究文章中的内容。如做风筝时作者的心情？放风筝时作者的心情？风筝线断了之后的心情？以及最终找风筝时的心情？等等，并分析文章中人物的心理变化？让学生在这些问题的引导下，自主阅读，分组交流，想象一下文章中主人公是一个怎样的人？怀抱什么样的心情放风筝？通过这样的方式，既可以帮助学生大胆想象，表达自己的想法，也能够有效培养学生的创造性思维。

2.优化读说教学方法，培养学生语文创造性思维

思维能力的培养与发展不是短时间形成的，它是一个持续性的教育过程，通过长久的学习训练，在潜意识中形成的一种自觉学习的意识能力。对于语文学科而言，学生思维能力的发展主要体现在学生如何应用所学的语文知识，解决实际的问题。因此，在语文课程教育中，教师应当合理应用读说教学的特点，引导学生在日常学习中，逐渐形成自主学习，自主探究的学习意识，以此培养和发展学生的创造性思维。比如，在《桂林山水》教学中，教师需要转变以往的教学方法，让学生不要急于划分段落，分析文章的具体结构，找出文章的主旨和中心思想。首先，教师需要让学生朗读全文，体验文章中描述的情境，在字里行间体验作者描述的桂林山水风景。然后，在课堂教学中，先开展一个朗读大赛，让学生带有情感朗读全文，让学生在阅读中体验文章中的内容和思想情感。最后，通过读说教学，让学生在阅读之后，谈论一下自己阅读完之后的感受，以及对文章哪些内容具有疑问。最后，教师再与学生共同分析文章中的问题，与学生共同体验文章中的情境，理解文章中作者的思想和情感，以此掌握相关的知识和内容。通过这样的方式，让学生在朗读中，增强学生对文本内容的感知能力，以此发展学生的创造性思维，让学生在自主学习意识的驱使下，学习和掌握有关的内容。

3.在小学语文课程教育中，通过读说教学，能够真正发挥学生课堂的主动性，引导学生主动学习，主动分析有关的文本知识。所以，教师可以将读说教学运用到课堂阅读与交流之中，让学生在阅读中体验出不同的学习思路，以此发散学生的思维，让学生拥有更多的想法和见解。那么，怎样才能让学生有效将读说教学模式运用到阅读与交流教学中，让学生形成自主学习意识和思维呢？首先，教师需要增加学生的阅读量，鼓励学生多读多看，拓展学生的阅读领域，让学生从多个知识领域中，提高自身对文字的感悟能力，并从阅读中逐渐提升自身的阅读技巧，进而形成一种阅读思维模式。然后，引导学生精细阅读，并将自己阅读的感想，大胆说出来。这需要教师定期开展阅读交流读书会，让学生之间互相交流，探讨阅读过的书籍，以及读后的感受和想法。最后，教师可以让学生收集阅读中的优美语句，并将心中想要表达的想法，以另一种“说”的形式表达出来，如书面形式，将其写成一篇文章。这样，也能够有效提升学生的写作能力。

结语

综上所述，关于小学语文课程教育中，运用读说教学，可以有效锻炼学生的综合能力，将课堂知识教学与学生思维能力的培养与发展进行有效整合，让学生在学习中，掌握有关的学习方法和技巧，以此不断提升自身的学习能力。

参考文献

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