关于农村小学数学学困生的辅导与转化

孟祥云

摘  要：小学阶段是基础学习阶段，由于能力发展差异，造就了学生课堂知识接受能力、学习成绩方面存在种种不同。教师在这种情况下，更应发挥主观能动性，给予能力欠佳的学生辅导与鼓励，帮助其调整状态，提高学习能力。

关键词：小学数学;学困生;辅导与转化

近年来，我国经济的发展，对我国教育建设起到了重要意义。但目前国内还有许多农村学生，他们因为家庭教育缺失、学习资源不足等种种原因，并不能和城市学生一样享受良好的教育环境，这也对其身心发展，学习能力培养带来了影响。教师应该发挥专业优势，公平对待每一个学生，分析其困境原因，因材施教，引导向上。

一、农村小学数学学困生形成原因

（一）学生自身原因

虽然外界环境会带来一定影响，但學生自身因素也是学困情境形成的关键因素。首先很多农村小学生，并没有明确的学习目标，不知道学习的目的何在，因此没有足够的动力去培养学习能力。其次学习意志力薄弱，由于动力不足，学生即使在课上受氛围感染，认真听讲，其专注度也不会集中很久，课下不会主动练习，其学习效率也很难提高。最后则是学习基础薄弱。小学虽是数学基础学习阶段，但其知识难度也会随着年级增长而增加，如果没有打稳基础，其在学习困境中也会越陷越深，并导致厌学情绪 [1] 产生。

（二）外界环境原因

相对城市小学生，农村学生学习条件差、学习资源不足，这也更易增加学困生的人数。而对于农村小学生影响最深的外界因素有两项：

第一是家庭因素，很多农村家长因为自身文化程度低，因此教育意识薄弱，对于成绩较差的学生，总是责打相加，使学生产生强烈的逆反心理，更不愿意听从家长认真学习。还有的家长因为要赚钱，长期不在家中，没有时间顾及孩子成长状况，使学生长期处于无人监管状态，成绩自然很难提高。第二是教师因素。很多农村地处偏僻，没有良好的教学条件，也导致一些优秀教师不愿前来，而本土教师因为信息接受条件差，没有及时学习一些先进教学理念，导致教学手段单一，不能有效提高学生学习能力。还有一些教师对待学困生态度冷漠，不愿意放太多精力对其进行辅导，因此加剧了学困生的自卑心理，使其愈加一蹶不振，放弃学习。

二、农村小学数学学困生辅导与转化策略

教师是学生学习路上的引导人，也是其学习状态的观察者、监督者。由于农村小学教学硬件设施不足，教师更应该发挥专业优势，用积极的心态感染学困生走出困境，建立自信;用专业的教学手段，带动学生，提升学习能力;用负责的教育态度，联系家长，改善环境。

（一）转变观念，拉近师生距离

小学生处于自我意识的发育时期，因此需要得到别人的认可与关注，提高自身认同感，尤其是学困生，更需要得到老师和其他同学的接纳与认同，才能逐渐走出“差别对待”的阴影，接受真实的自己。

教师在上课时，可以为照顾学困生，增加基础知识讲解内容，延长学困生知识接受时间，帮助其尽快完成知识内化。由于一些学生长期处于学困状态，因此在课堂上也不敢表达自己对于知识点的疑惑，教师可以在讲解知识点的时候加强与学困生的眼神交流，尽量多在其身上停留一会，让学生感受到教师对自身的关注，从而认真听讲，积极配合。另外教师通过眼神沟通，也可以确定学生对于知识点的接受程度，可以在课下与其进行交流，帮助其进一步消除疑惑，尽快赶上班级学习步伐[2]。

（二）灵活手段，提高学习能力

学困生的学习困境大多因基础薄弱、学习方法不当所造成，因此教师应对症下药，从提高学生基础能力入手。首先教师在设定学习目标时，可以针对学困生制定一些学习方法教育目标和基础学习目标，相应增加一些随堂练习，通过小组竞争机制，提高学困生的参与度，并引导学生利用正确的学习方法进行练习。第二，教师在考核过程中也要注重差异化教学，针对班级总体学习情况，找出薄弱环节，进行大量的基础训练，帮助学生打牢基础。并通过分层考核得到教学反馈，分析学情，改良教学方法。最后通过作业评价，加强对学困生的鼓励。在进行一段时间的分层教学后，教师可以通过作业批改检查教学效果，对有进步的学生要在班级内多作表扬，使学生增加学习自信，一步步转变学习态度，增加学习动力。

（三）联系家长，改善教育环境

家庭环境对于学生的成长有着重要意义，也是培养学生正确学习态度和意识的重要场所。因此作为教师，应做好家校联系工作，提高家长的教育意识与责任意识，教会其用正确的态度引导孩子改正学习缺点，培养良好的学习习惯。另外可以通过交流，让家长明白沟通与鼓励在孩子成长过程中的重要作用。在平时的家庭教育中，可以给孩子讲一些榜样故事，让孩子明白知识对于改变命运的重要意义，从而树立明确的学习目标，增加原动力。

结束语：

教师在教学过程中，不但要有丰富的专业知识，还要有充足的耐心、爱心、责任心，才能找到最适合班级的教学方法。通过差异性教学，帮助班级学困生提高学习成绩，改善学习习惯，走出学习困境。

参考文献：

[1]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018（33）：130.

[2]周丹丹.农村小学数学学困生的转变策略[J].基础教育研究，2018（10）：91-92.