小学美术唤醒学生学习动机的有效策略

努尔沙拉依•木沙依

摘要：动机是人们产生活动欲望，并自觉参与活动行为的心理诉求与精神取向，而学习动机则是指学生们产生主动学习意识的心理驱动因素。客观来讲，只有唤起小学生的美术学习动机，才能切实优化小学生的思维状态，使其自觉展开美术创新与大胆想象，以便及时优化小学生的美术学习状态，为小学生长期参与美术学习活动打基础。因此，小学美术教师要积极唤醒小学生的学习动机，促使小学生积极展开美术探究与艺术创新，让小学生逐渐喜欢上美术。笔者将从丰富小学生的美术创造机会、尊重小学生的美术思维与表达、借助教师激励优化学生学习动机三个角度来分析小学美术教师应该如何唤醒小學生的学习动机。

关键词：小学美术;学习动机;唤醒机制

客观来讲，美术本身应该受到小学生的喜爱，因为美术学科以色彩、造型、线条等直观资料为中心，符合小学生的认知特点，而且可以直接优化小学生形象思维能力的发育情况。但是，客观来讲，小学生的美术学习动机却并不强烈，甚至有部分学生存在抵触心理。通过观察可以判断，造成这一现象的直接原因便是小学美术教师所选择的“灌输式”教学方法不当，忽视了小学生的能动思考与美术创造，也因此而将本来丰富多彩的美术知识变成“一潭死水”，无法吸引小学生的注意力。然而，美术需要以小学生的自主参与和多维思考为基础，否则难以真正优化小学生的美术素养。因此，小学美术教师就必须要积极唤醒小学生的学习动机，保证小学生可以实现自主学习。

一、丰富小学生的美术创造机会

许多人都认为，每一个儿童都是天才，只是在违背儿童成长规律的桎梏下，桎梏了学生的思维与想象，使其难以展开发明创新活动。而且，小学生本身就有着独特的表达需求与艺术体会，每个学生都会喜欢不同的色彩、造型，也渴望积极利用美术知识与技能来展现自己的艺术修养。因此，小学美术教师则要积极丰富以小学生为中心的美术创造活动，鼓励学生大胆想象与创新，由此满足小学生的自我发展、自我提升诉求，根据小学生的满足心理来唤起小学生的美术学习动机。

就如在“星空的联想”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主展开美术创作。首先，笔者会准备一些关于宇宙的图片、视频资料，让学生看到浩瀚的星空。其次，笔者为学生演示了刮蜡这一绘画技术的操作要点与表现形式，然后便让本班小学生积极展开星空联想，自主设计关于星空的美术作品。比如，有的小学生用刮蜡技术制作出了一个关于星空与宇宙飞船的作品，表示自己会相信有外星人，他们经常会在宇宙中穿梭、飞翔。有的小学生则通过布局将星空排成了一个慈祥的笑脸，因为这个学生曾经听说每个人都会变成星星来保护自己的家人、好友，猜测宇宙中的星空应该是微笑的、温暖的。还有的学生描绘了宇宙中的地球，表示地球也是一颗星星，属于浩瀚星空中的一个微小因素，虽然我们感觉地球很大，但是在宇宙中却十分渺小。

二、尊重小学生的美术思维与表达

在传统的小学美术教学中，教师会以标准的答案与统一的结论去约束小学生的思维活动，希望小学生可以尽快内化美术知识。然而，如果小学生产生了偏离标准答案，或者是与标准答案完全背道而驰的结论时，小学生就会产生自我怀疑或自我否定，而这就导致小学生无法及时生成积极的学习情感，也就因此而影响了小学生的学习动机。对此，小学美术教师要尊重小学生的美术思维，鼓励小学生积极表达自己的理念与需求，以赏识、肯定与尊重来保护小学生的美术学习心理，使其坚定学习自信，由此唤起小学生的学习动机。

就如在“我设计的自行车”一课教学中，笔者就利用自行车的实物照片为学生解释了自行车的结构与功能，鼓励小学生自主设计自行车。在本节课上，笔者鼓励学生大胆想象，利用多种材料去制作自行车，希望学生可以自主创新。为了保护小学生的学习动机，笔者充分尊重了小学生的设计理念与学习需求，比如有的小学生希望可以使用一些废旧物资来设计自行车，有的学生则想要通过丰富的绘画活动来改造自行车的外形。另外，还有一些学生认为可以增加一些工具去改变自行车的功能，比如加入一个发动机让电车变成机动车，或者是增加一个充电发电设备将自行车改造成电车。面对学生的多元需求，笔者都会尽力满足，而且还鼓励学生在课后继续落实自己的设计猜想，并据此调查科学资料，及时完成美工制作任务。

三、借助教师激励优化学生学习动机

对于小学生来说，教师的一个眼神、一个手势或者是一句话都会让他们产生不同的情绪与思想，而教师所作出的肯定、鼓励举止也是保护小学生学习动机的有效方法。其中，每一个小学生都渴望得到教师的肯定与赏识，也有部分学生会为了接受教师奖励而努力学习。因此，教师本身也是唤起小学生学习动机的一个重要因素。为此，小学美术教师要时刻传递正能量思想，以激励性教学策略为基础，肯定小学生的美术表现与成长，由此优化小学生的学习动机，使其产生持久的学习动力。

在小学生的美术学习过程中，笔者会尽量赏识小学生的创意、美术实践能力等等，并不会严格要求小学生按照规范的美术技能要求去绘制美术作品。这是因为美术是一门十分看重创新与求异思维的学科，小学生要学会通过美术作品去阐述独特的创作理念，不应该趋同。实践证明，丰富的赏识激励活动也切实保护了小学生的形象力，同时也让小学生产生了持久的美术学习动机。比如，在“色彩的冷与暖”一课教学中，笔者就鼓励小学生自主展开美术写生练习，允许学生变化色彩，让画面呈现出冷色调或者是暖色调，同时鼓励小学生自主阐述设计理念，由此丰富美术表达。面对学生的多元表达，笔者会肯定学生的创意与美术作品，同时会引导学生归纳与综合生活中的色彩，按照冷色调与暖色调来进行分类，希望小学生可以将美术所学应用到现实生活之中。如此，学生便会感到快乐、愉悦与幸福。

总而言之，在小学美术教学中唤起小学生的学习动机十分重要，关系着小学生的学习成长与身心健康。因此，小学美术教师要客观分析小学生的美术学习心理、需求，从各个角度唤起小学生的美术学习动机，以便进一步优化小学生的美术学习状态，促使小学生真正实现健康成长。

参考文献：

[1] 徐鸿捷.小学生美术学习动机理论研究[D].江西师范大学，2018.

[2] 陈伟伟.小学生美术学习兴趣调查研究[D].贵州师范大学，2018.

（作者单位：新疆阿勒泰青河县塔克什肯镇牧业寄宿学校）