课外阅读指导要有梯度

贡小卓

摘要：目前，越来越多的小学语文教师意识到课外阅读较之语文教学的重要性。2011版《全日制义务教育语文课程标准》将课外阅读推到了一个极其重要的位置。可实际教学中，很多教师对学生课外阅读的指导仍然没有找到简单易行的操作模式，部分学生的阅读依然停留在“伪阅读…‘浅阅读”层面，如何让学生真正喜欢上阅读呢？——课外阅读指导要有梯度。

关键词：课外阅讀 指导 梯度

目前，越来越多的小学语文教师意识到课外阅读较之语文教学的重要性。2011版《全日制义务教育语文课程标准》将课外阅读推到了一个极其重要的位置。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强课外阅读的指导，营造人人爱读书的氛围。美国著名阅读专家吉姆·崔利斯在他所著的《朗读手册》中说：人与书并不是先天互相吸引的，开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书管理员，将书带到孩子的世界。可现实中，很多老师对学生课外阅读指导仍然束手无策，部分学生的阅读依然停留在“伪阅读”“浅阅读”层面，如何让学生真正喜欢上阅读呢？几年来的摸索，我在课外阅读指导中找到了一些行之有效的方法，那就是——课外阅读指导要有梯度。

一、选择读物要有梯度

1.绘本故事——开启学生课外阅读之门

当生命从幼儿开始时，个体的视觉发展和艺术感受也开始了：色彩首先进入了孩子视野，甚至一根简单的线条也可以牵动孩子的目光，接着一幅幅漂亮的图画又带领他们的眼睛走进一个又一个奇妙的世界。

面对刚入学的孩子，我选择了绘本故事。绘本，也称图画书，它是孩子人生的第一本书，它就像一位美丽的天使，是孩子学龄前最宝贵的礼物。每一部绘本都是由世界各地的知名画家精心描绘的作品，绘本中的文字大多出于作家笔下，语言诗意、华美。我把一本本绘本捧到了孩子们的面前：《莎娜的红毛衣》《爷爷一定有办法》《我不知道我是谁》《神笔马良》《西游记》。并把这些绘本制成课件，带着他们读故事，从封面到扉页，从图画到文字，边读边猜，边猜边想，读读画画，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融人绘本的故事情境，孩子们在轻松的氛围中爱上了绘本，开启了学生课外阅读之门，让孩子初步体会到了阅读的乐趣。

2.儿童文学——引领学生进入课外阅读殿堂

不论是理论研究还是亲身实践，我们都能感受到，儿童的阅读心理和阅读兴趣与成人不同，在阅读方面，儿童更注重形象是否生动活泼，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。他们在阅读的目的上，更强凋快乐而不是获取知识。儿童文学是引领学生进入课外阅读殿堂最有效的方式。

面对一年级的学生，我选择了著名儿童文学作家杨红樱写的一本《亲爱的笨笨猪》。这本书内容非常贴近一年级学生。书中的那个最贪吃、最爱玩的笨笨猪，入学第一天学拼音就闹出了大笑话，老师教读汉语拼音“o”时，它竞读成“饼”……但它又是那么可爱：它吃蘑菇中毒，救了小伙伴，睡觉打呼噜，居然吓走了大灰狼……那只穿着红背心、格子裤的笨笨猪不就像坐在我面前的孩子吗？有时会犯错，有时又给你一些惊喜……带了两届一年级学生，我每天用15分钟的时间，大声地为孩子们读《亲爱的笨笨猪》这本书，每每听到孩子们发出的惊叹声，我都会被孩子们的情绪所感染。读着读着，你会发现，渐渐地，孩子们的书包里多了一本书——《亲爱的笨笨猪》，我把这本书推荐给全校低段学生阅读，收到了很好的阅读效果。

3.童话故事——帮助学生养成阅读习惯

童话故事，用一种特别的方式，讲述着我们经历过的或者没有经历过的，我们想到的或者没有想到的情感。那些伴随着一代又一代人成长的经典童话——《安徒生童话》《格林童话》《叶圣陶童话故事》《豪夫童话》……如同泉水般滋养着我们的心灵，带给我们善良的美德和智慧的火种。

阅读童话故事时，我以《丑小鸭》为范本。这是二年级教材上的一篇课文。低年级课堂阅读教学，我的教学目标设定在让学生读读、讲讲《丑小鸭》这个童话故事。到了中高年级，我对教材进行了二次开发，原本低年级的教材变成了中高年级的课程资源。通过教材与原著译文对照学习，我们感受到童话大师诗一般美丽的语言;通过引导学生朗读原著中的精彩片段，学生体会到经典作品中的文学味道;通过引领学生走进作者安徒生，导读安徒生自传《我生命中的童话故事》，我们认识到童话大师笔下丑小鸭的经历，其实就是安徒生的成长经历。他曾经就是那只被欺负的丑小鸭，翻越了隔离世界的篱笆，最终成为一只高贵的天鹅。

这样的阅读，实际在帮助学生养成一种持续阅读习惯，不仅仅满足于课内的一个小故事，目的是让学生由课内阅读经典片段向课外读整本书的过渡。这样的“搭桥”，使学生读书有目标，阅读兴趣越来越浓厚，保持了读书的热情。

4.科普读物——带领学生闯入大自然的怀抱

孩子们畅游了童话王国之后，教师就需要引领孩子们敲开科学知识的大门了。鲁迅曾说过“读书犹如蜜蜂采蜜一样，必须采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”随着孩子们的年级渐渐升高，我们不能仅仅满足于儿童文学、童话故事。我及时把科普类读物，法布尔的《昆虫记》这样一本书推荐给孩子们。这本书用最精美的图片张扬自然的力量，用最传神的文字解读知识的彷徨。在这里，每种昆虫，蜜蜂、蜘蛛、螳螂……它们的习性、工作、繁衍、死亡等活灵活现，充满灵性与智慧。当孩子们放下沉甸甸的书包，以轻松的姿态走进这个世界时，他们便喜欢上它了。接下来，我继续为孩子们推荐《十万个为什么之动物与昆虫》，再推荐沈石溪的动物小说《狼王梦》《第七条猎狗》，孩子往往会爱不释手。就这样，昨天的《昆虫记》与今天的动物小说衔接成一条光滑的弧线，孩子们在感受自然的神奇和美妙中快乐成长。

5.名家名著——帮助学生建立阅读思考

名家名著，它就像那高高扯起的被风鼓满的帆，带领孩子们航行到海洋上，去感受海的辽阔和远大。

名著思想深邃、感情炽热饱满，对小学生有强烈的震撼力与感染力，有的表现人伦，颂扬民族传统与气节;有的表现儿童的勇敢、友爱和创造力等。名著中的艺术形象，使用的艺术手段对学生有“润物细无声”之效，对学生思想认识水平的提高，高尚情操的培养，优秀道德品质的形成，有着不可忽视的作用。

在名著启蒙阶段，我一般讓孩子们先看绘画本，到了三四年级看青少年版名著，到了五六年级再看原著。利用暑假时间，把看纸质名著与看电视剧版的名著结合起来，也可以和电影版的名著相结合，这样就降低了读名著的难度，增强了学生读名著的信心。

当然，这些读物的推荐，先后顺序并不是一成不变的，可以穿插进行，只是总体上要遵循由浅人深、先易后难的规律。

二、阅读时间上要有梯度

在阅读时间上，首先要培养学生读书的持久性，阅读一定要设定时间。起初时间可以短一些，逐渐延长，使读书成为一种自发性行为，让阅读成为一种娱乐。在具体操作上应做到：

1.教师课堂 15分钟大声朗读

人们常说， “你可以把马牵到河边，但不能保证它饮水。”要让孩子们养成良好的阅读习惯，学会阅读、爱上阅读，给孩子们朗读是一个最简单易行的方法。我每天利用学校的课前15分钟小阅读时间，创设情境大声为孩子们讲故事。以虚拟的一个“大眼睛”身份，给孩子们讲故事。故事篇幅可以是短小的，也可以是很长的。每逢此时，孩子们是最快乐的，他们再也不用老师提醒坐好，所有的小眼睛都会看着你，所有的目光都像聚焦的灯光一样追随着你。我边读边让学生猜想故事情节，读完回顾故事内容，偶尔穿插说话训练，学生不感到厌烦，参与率极高。听故事，说感受，在交流中培养了学生读书的情感。

2.学生家庭30分钟持续默读

持续默读，是朗读的最佳拍档。每天30分钟在家默读时，每位学生自行挑选要看的图书、杂志或报纸，在阅读时间内，不得更换读物，所有读物必须在阅读前选好。我们教师指导孩子们阅读常常有个误区：遇到不认识的字要查字典，读过的书要做摘抄，要写读后感……为了保证读书的流畅性，坚决反对停下来做摘抄。精读、略读、扫读、跳读、猜读、浏览等读书方法可并用。当然，不是所有的孩子你让他们读书，他就愿意读，也别指望他们很快都会爱上阅读，这里需要家长和老师的监督，此时，课外阅读记录单就显得尤为重要。

3. 40分钟阅读课，师生共读

每周一节的阅读课，是师生共读一本书的最好时光。通过整本书的阅读，让学生真正走进书中，与作者实现心与心的沟通。此时的教师不能批改作业，不能做其他事，而要和孩子一样，手捧书籍，正襟危坐，去走进经典、了解经典、阅读经典，营造良好的读书氛围。只有老师爱读书，学生才会爱读书。当然，不同的年级，具体的方式，也应该是有所不同的。在低年级倡导用图画书讲故事;在中年级，逐步从图画中淡出，而加大文字阅读，结合讲故事，加大整本书的主题探讨，并开始进行历史故事与人物传记的阅读;在高年级则主张共读，以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面书籍的阅读，最后通过读书交流会进行交流、展示，保障40分钟阅读的有效性。

4.节假日每天1小时阅读

每一个周末，当阳光透过窗棂散落于身旁，当雨水敲打玻璃演奏音乐，手捧书卷的学生徜徉在书海中，享受着阅读带来的乐趣，想必是一件极其惬意的事情。每逢周六、周日或节假日，我都会布置一项固定作业——课外阅读1小时。每个周一，我会通过读书调查单的反馈，了解孩子课外阅读的情况，或给予表扬、鼓励。事实证明，如果没有足够的阅读量，阅读时间不会达标;如果没有足够的时间做保障，就没有足够的阅读量。这小小的读书凋查单，成为孩子们课内阅读与课外阅读的桥梁。

读书调查单

同学：

爱读书的你，一定读了许多优秀的书籍，最近一段时间，你又读了哪些书呢？请把它写出来。最是书香能致远，阅读之乐乐无穷！

家长签字：

除此之外，我们在阅读方法上要有梯度，从大声朗读到合作阅读，从合作阅读到持续默读，从读一个故事到读整本书。在阅读积累上要有梯度，读与说的结合，读与绘的结合，读与摘抄的结合，读与写感受的结合…

我们常说：“教学有法，教无定法。”我以为，课外阅读指导也应当是有“法”可循的，我们教师首先要成为热爱阅读的人，成为那个点燃孩子们阅读之灯的人，沿着阅读之路不断实践，不断探索，不断创新，孩子们定能嗅到阅读之花的芬芳，定能在阅读的天空中翱翔。

参考文献：

[1]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津：天津教育出版社.2006.

[2]张娟.让学生课外“读”出好作文来：谈如何利用课外阅读提高学生作文能力[J].小学生（教学实践），2015 （1）.

[3]陈娜.“读书交流会”三部曲[J].小学教学参考，2015（ 36）.

[4]王林.跨越一本教材的语文教学——谈班级读书会的组织与开展[J]小学语文教学，2006（1）.