小学中高段“批注式阅读”之管见

徐海君

摘要：随着课程改革的推进、学习方式的变革，小学语文教学愈加重视学生学习方法、技能和策略的习得和养成。小学中高段阅读教学中尝试“批注式阅读”是一条非常切实可行的途径。学生运用简洁精练的语言和符号，针对相关阅读内容进行批注，一方面，促进他们思考，提升思维能力;另一方面，通过这一学习方式，可以充分实现学生自我学习的目的;第三方面，批注的外显是语言文字，学生借助语言文字表达自己对学习材料的见解、认知，这就是习作的一种微表现。总之，小学语文中高段教学中尝试这一学习方式，非常有必要。

关键词：小学中高段 批注式阅读

在一些小学语文名师的课堂教学上（以中高段为主），经常看到一种独特的语文学习方式——批注式阅读。笔者曾有幸现场观摩过名师课堂，体验过这一学习方式的临场运用，深感这一学习方式的大气、灵动又效用突显。比照自身，未免惭愧。“不动笔墨不读书”，道理人人都懂，真正付诸行动者几何？不要说是学生，即便是教师，在学习过程中也很少采用这种学习方式。

可能有老师这样认为，批注式阅读似乎对读者的要求很高，似乎属于学术研究方式之一。郦道元批注《水经》，裴松之批注《三国志》，金圣叹批注《水浒传》，毛氏父子批注《三国演义》，张竹坡批注《金瓶梅》，脂砚斋批注《红楼梦》等，都可以说明这一学习方式之高贵、高深，小学生哪有这样的水准？

自然，笔者所指的小学语文批注式阅读有别于专家们的学术式批注，两者不可相提并论。它指向于学生，立足于儿童，不作过高要求。从名师的课堂教学中可以看出，这种学习方式完全适用于小学中高段的学生，只要教师对学生稍作必要的批注方法指导，他们能很快习得这一学习方式并加以运用，能给教师不断的惊喜，对语文学习大有益处。笔者在语文教学中尝试过这一学习方式，愈觉其对小学中高段语文学习来说，不可或缺。细忖盘点，窃以为有如下几方面优点：

一、有助于培养学生的思维能力

一般的阅读，是不强调学生动笔的，哪怕要动笔，也多是抄词写句，更多地要求学生动口，熟读成诵，或者仅要求学生动目，看看而已。愚以为，当前的小学语文教学更多地重视情感熏陶，关注积累运用，但对学生思维能力的培养略显不足，尤其是批判性思维的培养。

阅读中，书里作者怎么写的，学生就怎么去读，认为人选到课文中的文章都是精彩的，容不得去怀疑的。很少想到去思辨、分析，它到底好在哪里，有没有什么不足之处。一言蔽之，学生在阅读中缺失了自己的話语权，只是被动地阅读别人的作品，被动地接受和吸纳。这不是真正的语文学习。

鲁迅先生说过， “读书时仍要自己思索，自己观察。倘只看书，便变成书橱。”萧伯纳和叔本华也都告诫过读者，如果读书时只看到别人的思想艺术，不用自己的头脑思索的话，实际上是把自己的脑子让给别人做跑马场。

学而不思则罔，思而不学则殆。在阅读过程中培养学生的思考习惯，提升他们的思维能力就愈显重要和紧迫了。笔者以为，一旦我们让学生尝试学习批注式阅读，这种情况会大为改观，最直接的改变就是引发学生去思考并学会思考。批注式阅读强调学生对课文的思考和独到的见解。原先的阅读只是“已然读过，但书中不留痕迹”。很难看到学生在课文上写下自己的阅读体会和感受，最多只是画出生字、新词，标出段落、概括内容而已。

学生有了批注的意识和习惯后，自然而然地要静心思考阅读内容，关注课文的细枝末节。批注式阅读完全是一种个性化的学习行为，不搞一刀切、标准化，在字、词、句、段、篇等不同层面上都可以进行批注。除了要求学生学会思考，用文字写下自己的思考，哪怕是粗浅、单纯的思考，没有别的要求。但无形中，批注成为学生思考的一种驱动力，没有思考，何来批注，要想批注，唯有思考。久而久之，学生学习语文的思考习惯养成了，思维能力自然逐渐提高了。

不妨略举一例，笔者在教学张志和写的词《渔歌子》时，尝试了批注式阅读的方法。“古人写诗填词，非常讲求用字。 ‘两句三年得，一吟双泪流。’ ‘吟安一个字，捻断数茎须。’请同学们再去读读这首词，把你认为用得巧妙的字圈起来，并用批注的方式写下你认为巧妙的理由。批注时可以自由书写，有话则长，无话则短。”

学生自由圈字批注，结果让人惊喜。有学生批注了“西塞山前白鹭飞”一句中的“飞”字，说这个“飞”字表面上写出了白鹭的姿态，实际上也写出了自己的愉快心情。看来学生也熟知“一切景语皆情语”。有学生批注“桃花流水鳜鱼肥”的“肥”字，说“肥”字写出了鱼儿自由自在的幸福生活;也有学生补充说“肥”字写出了作者的开心，看到鱼这么肥，心情自然快乐无比。也有学生联系了“流”和“肥”两字进行批注，说因为水是“流”的，所以鱼才是“肥”的。还有学生关注了“斜”“细”“归”等字，所作的批注可圈可点。但最为精彩的是学生关于“青箬笠，绿蓑衣”一句中“青”“绿”两字的批注理解。在学生没有关注到这两字用得巧妙的情况下，笔者出示“箬笠”“蓑衣”图片。学生发现，实际上“箬笠”是黄色的， “蓑衣”是褐色的，而词中何来的“青箬笠”“绿蓑衣”呢？难道是作者用错了字吗？不会的，作者用上“青”“绿”这两个字肯定是有理由的。学生陷入思考。而后，有人猜测箬笠和蓑衣都是新的，显然不对。很快有学生悟出， “青箬笠”“绿蓑衣”实际上表达了作者和青山绿水融为一体，他深深地爱着这里。这节课学生的思维深度、广度正是随着批注式阅读步步提升的。批注式阅读带来了精彩的教学，学生批注的文字就是他们自我思考的结果。

二、有利于实现学生的自主学习

重视学生的自主学习，确立学生的学习主体地位，是小学语文课堂教学的铁律之一。与此同时，我们也绝不放弃教师在学生语文学习过程中的主导作用。师生协调，辩证统一，乃“学导课堂”。要想体现这一教学理念，批注式阅读是不错的选择。

首先，在批注方法上体现了教师的引导作用。在实施的初期阶段，教师必然先示范，以课文的某处为例，拿自己的批注作为“示例”给学生看，教给学生批注的方法和方向，而后再逐步放开让学生自由批注。

其次，批注式阅读有着特有的学习自由度。批注式阅读和一般的问题解答式学习方式不同，两者虽然都有学习指向，但指向的空间迥然不同。批注式阅读空间宏大、自由，问题解答式学习相对显得局促、狭小。纵使有些问题的解答会辐射全文，涵盖面较广，但终究有一个既定的“边界”，问题的答案终归“八九不离十”。批注式阅读则明显具有不确定性，无法预设，即使预设，也只能预设其中的一部分。试想，一篇课文放手让几十个“读者”自由去品评、分析、体会，谁知道哪一个读者会对哪一处产生感觉和兴趣呢？用全国著名特级教师张庆先生的话来说，就是“天知道哪朵云会下雨呢”， “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，几十个学生自然会有几十种批注的结果了。

然而，批注式阅读的不确定性，使它赋予了学生广阔的学习空间。这一学习方式，既有“规矩”，又能“从心所欲不逾矩”。学生掌握了如何批注的方法，懂得了什么叫批注，这是“规矩”;面对一篇文章，一段文字，没有人规定他们就哪一处内容进行批注，没有人规定他们必须批注些什么内容，他们完全可以根据自己的喜好，从自己的角度进行批注，这是自由。只有在这样的自由状态之下，学生才能真正实现学习的主体地位，愉悦地投入到自学当中去。批注式阅读能实现这一学习愿景。

三、有益于“学习语言文字运用”

批注式阅读这一学习方式自始至终都跟“语言文字”打交道。“批注”的目标，指向于课文里的“语言文字”，指向于课文作者“语言文字的表达方式”。这一学习方式的目的在于让学生体会、感悟、发现或者赏析（对于高水平的学生而言）文本的“奥妙”，这本身就很符合《全日制义务教育语文课程标准》的思想。

2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》对语文学科“课程性质”的界定是： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”是新课程的思想精髓，理所当然地成为小学语文课堂教学的核心指导思想。

另外，批注本身就是一种语言实践、语言表达。它要求学生用自己的语言来表达对于课文语言表达方式的理解、认同、赞赏或者是疑惑、批评。运用批注的方式阅读，直接培养了读者的写作能力。这种学习方式可以说集语言文字的“学习”和“运用”于一身，“批”即“批语”，“注”乃“注解”，都必须以语言文字来表达，这是语言实践运用;而在批注之前，学生必然对语言对象（课文）进行认真的阅读、分析和思考，这是学习语言。

不管学生从何种角度展开批注，不管学生批注的结果如何，批注都离不开“语言文字”。炼字的巧妙，用词的精准，造句的丰富，谋篇的匠心独运，布局的与众不同，选材的别出心裁，情感表达的隐约含蓄，主题提炼的深刻博大等，都是在“学习语言文字运用”。

不管学生在何时展开的批注，课前预习的“独立批注”，课堂学习的“二次批注”，课后盘点的“完善批注”，学生都是一次次地“学习运用语言文字”。

不难看出，批注式阅读让语文课有了“语文味”，它是语文学习特有的方式之一。

批注式阅读的好处还有很多。比如，课堂教学中，它为师生搭建了一个民主、平等的交流平台，使小学语文教学不再陷入烦琐、低效的内容分析，教学显得大气、集约、高效。批注式阅读推动了学生的课外阅读，批注方法中势必有“以诗解诗”“以文解文”，對于课文理解得越透彻，批注定然会越精彩，预习过程中的批注，必然会引发学生对相关资料的查找和阅读，不知不觉中，它带动了学生的阅读行为。更重要的是，如果学生掌握了这一学习方式，并养成了批注的习惯，其实已经实现了学习上的独立自主，完全可以放手去自学了。这对学生的语文学习而言，意义重大。最后，放眼学生的未来学习，掌握这一学习方式也是非常有意义的，初高中语文学习中，批注式是学生最为重要的学习方式之一。

综上所述，在小学中高年级段中尝试这一学习方式，就显得尤其重要了。

参考文献：

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[3]陶群超.有效切入，引领小学语文高效阅读[J]文理导航（下旬），2019（ Ol）.