以文化人，从“亦生亦师”走向“共生共长”

刘振妍

山东省青岛第四十四中学紧紧抓住“亦生亦师”教育特色，提出“共生共长”的发展观，引领学校向着现代化、特色化、信息化纵深发展，致力建设一所基于成长共同体的幸福愉悦的生态学校。

作为一所有着50多年文化底蕴的老校，山东省青岛第四十四中学紧紧抓住“亦生亦师”教育特色不放松，不断延伸“亦生亦师，教学合一”“亦生亦师，知行统一”“亦生亦师，易知易行”三大文化品牌，并提出“共生共长”的发展观，引领学校向着现代化、特色化、信息化纵深发展，致力建设一所基于成长共同体的幸福愉悦的生态学校。

“亦生亦师，教学合一”的学校教学品牌。2006年，学校创立的“亦生亦师，教学合一”自主学习课堂教学模式被评为青岛市优秀教学法，自此打响了“亦生亦师，教学合一”的课堂教学文化品牌。随着教学改革的不断发展，学校又提出了更高的目标——打造“生态”课堂，即课堂应是充满生机与活力、展示精彩生命的课堂，是生生之间、师生之间动态的、生成的课堂，是基于学生的生活经历、充满生长气息、促进师生共同发展的课堂。在课程建设方面，学校创建了“有根的未来公民”课程体系，进行了五个领域的设计：基础性课程、拓展性课程、选择性课程、融通性课程、嵌入性课程。2017年，学校又尝试将人工智能引入课堂，推广PAD特色班，运用“课堂大数据”激活了师生的成长之穴、智慧之穴。2018年，项目式学习的引入，构建了师生合作解决问题的高阶课堂，引导学生在合作学习、问题探究中深入理解问题。之后，学校从尊重和研究学生的学习出发，再一次进行教与学的变革，形成了“学习—教学—课程”的一体化，再次升华了学校“亦生亦师，教学合一”的教学品牌。

“亦生亦师，知行统一”的学校德育品牌。“亦生亦师，知行统一”的学校德育文化品牌是基于“亦生亦师，教学合一”的课堂教学文化提出的，构建的“知行”德育课程是“有根的未来公民”课程体系之下的嵌入性课程，是基于学生道德认知及道德行为现状，依托多元化的活动、真实性的情境让道德教育浸润学生内心的实践课程。德育课程以创新、协调、绿色、开放、共享为课程架构的逻辑主线，针对各年级学生的身心发展特点，创立了五大课程类型：创新——幻城，在校园中建立书店、超市等城市模拟文化，由学生组织进行自主管理;共享——班会课程，主题班会是学校每周一次的常规性德育课程，每个年级根据学生年齡特征设置不同主题;开放——行走课程，每年的微学程让学生走进农场、博物馆、青岛港、太阳能小镇等体验成长;绿色——生涯课程，开设校友课程、专家课程、学长课程、家长微课程，激发学生的生涯规划意识;协调——节日课程，以校园节日为载体，举行主题教育活动，践行尊重、沟通、感恩、责任的核心价值观。

“亦生亦师，易知易行”的学校管理品牌。学校汇编了《青岛第四十四中学现代管理制度》及《青岛第四十四中学管理权限工作流程》，使制度体系更加完善，管理分工进一步明确;构建了“亦生亦师”特色下的《尚进教师多元评价体系》和《乐群学子多元评价体系》，进一步提高了组织效能，释放了“亦生亦师”办学特色的生命力，促进了学生、教师的协调、可持续发展;建立了教师自治组织的常态化机制，组建的教师学术委员会、师德委员会积极参与到学校日常管理中，进一步促进了学校的民主监督;加强了教师考核、评优评先、岗位晋升、日常管理的痕迹化管理，以大数据推进了学校管理的实效性。

（作者单位：山东省青岛第四十四中学）

责任编辑：刘洁