智慧众筹：打造有效的教研活动

原红

教研活动是学校每周都要进行的常规工作，但真正有效、有深度的教研很难发生，教研活动在很多学校逐渐演变成一项程序化的工作。这种教研很难引发教师思考，更不可能推动学科核心素养和学生综合素养真正落地。那么，教研如何才能服务教学、引领教学、促进教学、改变教学，让教师教得幸福、学生学得轻松？

基于价值的顶层设计

青岛二中校长孙先亮曾说：“我始终相信，只有想明白，才能做明白。”对此，我深以为然。教育是一个特殊的行业，起点是人，终点是人，目的是人，过程也是人。教研活动要立足于“人”，着力探讨如何教书育人，如何立德树人，如何让学科知识、学科素养、人文情怀和正确的世界观、人生观、价值观为学生受用终生。

教研活动干什么？学习国家政策方针，矫正和调整“三观”，做到言行和党中央保持高度一致，确保人才培养的正确方向，不断完善能正向影响学生的高尚人格;研究知识习得、德育教育、“三观”建立方法;研究教的策略、学的策略、育的策略、管的策略;加强理论和专业学习，做到厚书读薄、薄书读厚;进行组风建设，让学校的要求成为每个人的遵循，共同实现学校目标，办优质教育。教研活动是学科教学均衡发展的必要保证，是消除薄弱学科、发展薄弱教师的有效途径。我校一直实行教研活动半日制，开展听评课、专题论坛、案例研讨等活动，引领教师在参与中获得、在争鸣中提升。

基于落实的机制保障

机制是效益的前提和保障。学校应将教科研作为“一把手”工程，形成“校长—副校长—教导主任—包组领导—教研组长—备课组长—教师”的教研传导链，厘清每个人的职责和要达成的预期。

一所学校要打造真正有研究力的教研组，校长的角色定位十分重要。校长要做到时强时弱、时隐时现，要经常深入课堂，并不定期地参加各教研组的研究活动，以及时了解情况、精准解决问题。在教研活动推进顺利、深度教研真实发生时，校长应该隐退，将舞台交给教师，让他们尽情施展;当教研工作遇到困难，出现不和谐音符，甚至跑偏或倒退时，校长应及时出现，当机立断，引领正确的教研方向。

包组领导是教研组长的助手和教研活动的推动者。每一次教研活动，教研组长都要提前和包组领导商量，确定活动内容和方式。包组领导要对教研组长进行专业“唤醒”，通过与教研能力较强的名师结对、邀请专职教研员到校指导等多种方式，提升教研组长的研究能力，使其成为专业教研的行家里手和深度教研的引领者。

教研组中教师要一起“游泳”。全组教师共同探讨学校未来发展的战略，选取对学校有重大价值的研究课题，并一起研制可行的、专业的、可持续的研究方案。只有这样，才能发挥教研共同体的价值，实现深度教研。

此外，教研活动要立足“不求轰轰烈烈，但求人人有收获”的宗旨，在全校形成“优点不讲丢不了，缺点不讲不得了”的真实教研文化。教研组中，人与人之间的关系是紧密的、平等的、安全的，互为资源，互相成就。有了这样的教研文化，力量会聚焦，智慧会生成，教研中遇到的焦点、难点问题才会解决。同时，还要制定教研活动评价规则和方法，以引导每位成员聚焦有价值的问题，从而促进深度教研。

基于校情的策略研究

青岛三十一中始建于1958年，位于青岛市李沧区老工业中心。近些年，随着区域经济发展向新区转移，外来人口涌入，学校生源基础薄弱，教师工作积极性受挫，办学质量下滑。

2018年2月我到任校长后，提出了“四个基于”的办学思想，即基于规范的行政管理、基于规律的教育教学、基于人本的学校发展和基于未来的教育实践。从教科研入手，端正教师的教育教学理念，构建适合本校校情的教育教学策略。在教研活动方面，我们着重进行了以下几方面的策略研究——

课堂教学策略研究。课堂教学是一所学校的核心竞争力。一堂好课的标准是什么？是实现生命活力的激发、生命增值和可持续发展。在此基础上，再综合考量教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂文化和环境建设等。研究课堂教学策略意义重大。经过研究，我校提出“合乐”课堂教学模式，促使每个教师重构课堂观、学生观、教师观、教材观和资源观。在此基础上，又提出学科教学模式，以及基于学科教学模式的个人教学模式，意在充分发挥教师个体的主观能动性，形成个性化的教学风格。

学的策略研究。教学是一种外在的活动，学生的发展则是自我动机和需要所引发的实践行为。课堂教学不应是教育者主观的设计，而应是基于教育对象的特点和需要进行的一系列改变。因此，尊重学生的身心成长规律和认知规律，激发他们的潜能，为他们提供适宜的土壤和水分，让每个生命破土而出，是教研活动需要精心研究的。教材、教辅、考练的整体设计，课堂内外的相互补充，长短课时的灵活实施，错题集锦与回顾检测等学的策略研究，让学生收益匪浅，极大提升了教育效果。

育的策略研究。德育虚化、教育空心化是我国基础教育显而易见的问题。多年来，我校坚持“先德育后智育”的原则，研究“真德育育真人”。在实践中，我们总结出德育“四化”，即具體化、生活化、习惯化和课程化。教研活动认真研究、反思、总结、调整，取得良好效果。基础教育国家教材很重要的一个特征是内容生活化，很容易引起学生共鸣，引发学生思考。研究学科教学和学生生活经验有机链接，培养学生解决实际问题的能力，能够有效培植学生的内驱力，激发其巨大的生命能量，实现生命的跳跃。

此外，还有习惯培养策略研究、课程研发策略研究、活动策略研究等。策略研究让教研活动生动、灵动，策略实践让教与学变得轻松、高效。

基于效能的教研组转型

传统的教研组以行政为主要推动力，很容易导致教研流于形式。一所学校要想促进核心素养真正落地，需要教研组成为真正的研究团队。教研组要立足教师需求，打造共同愿景、共同追求、共同价值观，形成成员之间互相借力、互相推动、互相成就的良好氛围。这种教研组建设最初必然离不开行政推动，需要行政的力量来进行方向引领、资源调配、提供条件保障等，但随着教研的深入，行政力量要逐步让位，要让具有专业话语权的人员起主导作用，构建起真正的教研团队。

核心素养背景下的教研组，需要拆除学科之间的藩篱，积极推行综合教研，让不同学科的教师抱团发展。随着综合教研的深入，教师思维会由长期分科教学导致的单一线性思维转变为跨学科的发散性思维和超学科的综合性思维，并由此引发学生思维的变化，提升学生的思维品质和综合能力。

学校教育只有点燃学生的梦想、激发学生发展的欲求，才能够调动起学生灵魂中的正能量。这也是教研活动有效性探讨的意义所在，有效的教研活动是教育真实发生的智慧众筹。

（作者单位：山东省青岛第三十一中学）

责任编辑：刘洁