把课堂留给学生

黄燕

摘要：当下提倡规范办学，语文课堂该如何提高效率呢？笔者认为应该把课堂留给学生，不要排深抢灌，要给学生阅读、体验、实践的时间和空间，从而实现陶行知教育理念“教学必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”

关键词：阅读;体验;实践;留空;成长

前些日子，妈妈对我说，你帮我找找人或者网上发布消息，将田里的香橼树卖了，“长得好好的，干什么要卖了？”我疑惑不解地的问，“太密了，这些香橼树很难再长大了，要一棵间隔一棵挖掉，这样才能长好。”妈妈说着。

是的，这样才能长好，农业生产中，过度的密值会造成大幅减产，生物需要有必要的自然生长空间。杜威把教育的本质简括为“教育即成长”。生物成长需要足够的空间，学生的成长难道不需要在课堂教学中留给他们足够的空间吗？时下课堂上很多老师都把讲授的内容预设的满满的，在课堂上为了完成教学内容叨叨不停，完全忽略了学生，陶行知说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”的确课堂上我们老师不能全盘授予，要做到相机诱导，我觉得要做到相机诱导首先要把课堂留给学生。

一、把充分阅读的时间留给学生

很多老师在如今课程越来越多，要求越来越规范，上课时间越来越少的情况下，为了完成所谓的教学任务，就采取排深抢灌的办法，唯恐遗漏了所谓的重难点、中考问题等老师心中预设的问题的讲授，对于阅读课文这一环节觉得耗时，特别是一些长的课文有时要耗到半节课，把这时间放在阅读上，常常觉得心痛不已，于是理所当然把它作为预习作业，课堂上也就理所当然的开门见山，长此以往学生没有好好阅读的习惯也就理所当然了，陶行知认为“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”“教育就是习惯的培养，凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地的应用，一辈子也用不尽。”而现在却违背了教师的工作的目的，所以在语文课堂上我们要留给学生充分的阅读时间，让他们深入文本，去真正发现问题，解决问题，培养他们良好的阅读习惯，让他们真正有所成长。

二、把体验探究的空间留给学生

教学的过程不是忠实而有效地传递课程的过程，老师不是既定课程的阐述者和传递者，学生也不只是既定课程的接受者和吸收者，老师只要把课文讲深讲透，就算完成教学任务了，这样如何能使学生领悟之源广开，纯熟之功弥深。课程不只是“文本课程，更是体验课程”。

所以我们在课堂教学的设计中，需要留给学生体验探究的空间，让他们打实语文知识基础，留给学生思维的空间，让他们训练发展。

以王君老师执教的《枣核》的教学为例。

第一环节整体感知课文内容，采取了让学生仔细阅读文章，给文章换个标题，这篇文章的主题比较容易把握，学生看完后有的说乡愁，有的说一辈子的怀念等等，在这个环节中学生在体验探究中不仅整体把握了文章的主题，还明白文章的题目是以小见大，思维得到了极大活跃，这远远高于教师直接灌输课文的写法和主题。

第二环节分析文本，让学生参与到讨论中，而不是赏析老师选定的句子，然后逐字逐句的讲解赏析，这样不仅让文章支离破碎，更是阻碍了学生的思维，而是让学生探究体验，让学生咬文嚼字明白主题，记得有个学生说文中“一块块挑选”可以改成“一块一块挑选”，这样更能表现友人对这件事的重视，体现文章的主题，其实这搜寻举证的过程就是对文章和注释的探究体验。如果要把这空间折合为时间，大致为30分钟，这30分钟是老师靠后一步而腾出的空间。把课堂还给学生，让学生自己体验探究，很多答案都出乎意料，很惊喜，学生原来可以到达更广阔的天地。

第三环节是辨析疑段破主题，爱因斯坦曾说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”让学生找出问题，很多学生对于第五、六段觉得与枣核无关。然后同学之间互相解答，课堂上强烈的问题可以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，有的认为从机场到朋友家这是过渡，是从叙事行文的角度。还有学生说买房子时孩子们还上着学，如今都成家立业了，从时间角度，还有学生觉得写物质条件好，就更能表现思乡之情，这是侧面描写，课堂上百花齐放百家争鸣，而且有理有据。

三、把作业实践的时间留给学生

目前教育的现状是学生们被难以完成的工作量压得喘不过气来，中考除了体育还有六门功课，每门功课起码布置半个小时量的作业，这样每天回家至少要三四个小时不停地做才能做得完，学生回到家吃晚饭从7点开始做，最起码要到11点才能做完作业，而学生一天实际上不能保证有连续四个小时的有效作业时间。既然不可能减少作业，也不能增加自习课，那么我们是否可以在课堂中留出作业实践的时间呢？最简单的方法是每节课腾出10分钟做相关的作业，也可以是一边讲解课文，一边完成课后对应的练习题，或一边完成练习题，一边讲解课文。

记得一位老师说“东风染尽三千顷，白鹭飞来无处停。如果教师是东风，其讲解能染尽三千顷，固然有劳，但如果学生是白鹭，无处插足，则如何是好。”所以课堂上无论如何都要给学生作业实践的时间，让他们有处可停。

依然以王君老师执教的《枣核》为例，课堂上让学生修改课文的结尾，而不是作为课后家作，很多时候我们觉得写作比较花时间，习惯放在课后，如果仅依赖于课外，则有可能只是电光火石，闪过即逝。在课堂上留有时间实践、交流、碰撞的时间和空间，那么学生就会激起无数火花，记得学生写到“她捧着那颗心爱的种子，小心翼翼地放在泥土里，起身坐在地上，双手抱在胸前，许了个愿：她希望这颗种子能够带着她的愿望成活，然后开花结果。”“看着那颗小小的枣核，我想到了几年以后，在这个地方，会有几颗矮矮的小树，它长满了红艳艳的小果。那顏色，是故乡的红，是祖国的红。”等等，如果作为家庭作业，绝大多数学生会把写作放在最后完成，试想孩子在11点阵阵睡意下能有好的展示吗？所以我们在语文课堂上要把作业实践的时间留给学生。

陶行知认为“教活的人才教育不是灌输知识。”齐白石画虾，画纸常常只画三五只虾，连水草波纹也没有，这种留空，是给观画者留有心灵再创作的空间。有空才有余地，有余地就会有发展，所以我认为我们一定要将课堂留给学生，让他们阅读、探究、实践、交流，令他们运其才智，勤其练习，而不是排深抢灌，最终使学生领悟之源广开，纯熟之功弥深，只有这样学生才能在语文课堂上得到真正的成长。

（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）