小学数学空间观念的培养策略

武润丽

摘  要：随着新课程改革的全面实施，更強调教学的实效性，以便培养学生学科核心素养。在小学数学教学中，教师应升级授课理念、以多元教学方式的应用，培养学生良好的推理能力、运算能力、空间观念及统计观念等。在此，笔者就培养小学生良好空间观念的问题展开简要剖析。结合自身教学经验，浅议促进小学生空间观念形成的有效教学策略。

关键词：小学数学;空间观念;策略

一、浅议培养小学生空间观念的必要性

新课改的纵深推进及教育现代化进程的提速，使更多的教师开始关注对学生综合能力的培养。其中，对学生空间观念的培养，也是数学核心素养的重要组成部分，应引起教育工作者的关注。为此，教师可以生动、直观教学，提高学生的数学认识，促进学生抽象思维发展，调动他们的数学学习热情，使其更好地掌握学习技巧与方法。由此可见，加强对小学生数学空间观念的培养，既是积极响应新课标号召的重要表现，更有助于促进学生数学思维的形成，使其具备适应未来的社会生活与进一步发展所需的必要数学素养与知识。

二、小学数学空间观念培养的有效策略

（一）深研教材内容并规划教学方向

新课标指出：“应重视对学生数学思维的培养。”为此在对学生空间观念的培养中，教师也需关注学生应用意识的发展。同时，在数学教学中，教师是课堂的引导者、组织者、参与者及合作者。只有教师提高认识，能够意识到到促进学生空间观念发展的重要性，合理进行教学计划设置，明确施教目标，才能促使学生发散思维，使其被教学内容所吸引，促使学生空间观念的形成。因此，数学教师应深入分析小学数学教材，并根据数学教学内容以及空间观念的知识主线进行教学方案的研究和优化。例如：在人教六上《位置与方向（二）》教学中，教师可以播放台风预警消息，让学生就“A市东偏南15°方向约350公里的西北太平洋洋面上”这一信息，帮该市市民分析哪一区域的民众要提前防范。以生活与教学的结合，促进学生空间观念发展，并提升其数学的表达能力。

（二）通过观察比较培养学生的空间观念

为提升课堂效率，教师可从提高学生的图形观察能力、想象能力等着手，培养学生的图形想象能力。教师在小学数学的教学过程中，可以让学生对实物进行有顺序、有重点、有目标的观察，通过对实物反复的观察和比较，学生就会在思维中形成模拟图像，从而培养和锻炼学生空间图形的想象能力。例如：在人教六下《圆柱与圆锥》教学中，为了让学生了解圆锥的顶点、高、底面等知识，并学习计算圆锥的体积。教师在教学中准备一个可拆解的圆锥教具，让学生通过实物观察圆锥的顶点、高、底面等组成部分，并以立体图形展示的方式，促进学生观察、想象。在学习圆锥的体积计算时，教师也可以利用圆柱和圆锥的实物教具来还原教材中的体积小实验。这不仅可以提升学生的数学课堂学习兴趣，加强学生对圆锥体积计算知识的理解，还应注意与学生的互动沟通、及时解答学习困惑，提升教学的实效性，培养学生的观察能力及抽象思维能力。

（三）借助实践操作提升学生的学习体验

在小学数学教学中，让学生亲自动手制作空间图形，不仅有助于提升学生的动手能力，激发和培养学生的数学探索精神，还有助于加深学生对空间图形的理解与记忆。而且，让学生在操作过程中对空间图形进行想象、思考、推理，更有利于培养学生的空间观念。例如：在人教五下《长方体和正方体》教学过程中，其主要教学目标是让学生了解长方体和正方体的，使学生在理解学习中掌握长方体和正方体的表面积与体积的运算。教师在课堂教学中可以将学生分成不同的学习小组，让学生通过小组合作讨论的方式，在纸上画出教材中的长方体展开平面图，然后用平面图折叠出长方体并标注出相应的顶点、棱、面。或者展示冰箱、柜子等空间图形，使学生模拟制作微型冰箱、柜子等，促进学生空间观念的发展，并使其意识到探究物体体积的重要性。或发给学生不同的立体图形教具，使学生进行拆解、分析等，提高学生动手操作能力，感受几何图形学习与现实生活间的联系，促进其数学思维、空间观念的良好发展。

（四）利用信息化教学便利降低理解难度

科技的发展不仅为民众生活带了的巨大的便利，也为数学课堂注入了新的活力。信息化教学有助于打破时间、空间对教学的限制，让学生在生动视频、多彩的画面、美妙的音乐等“陪伴”下高效学习。在培养学生空间意识的过程中，教师应发挥信息化教学辅助作用，将空间图形以更加直观、动态的方式呈现给学生。这不仅可以降低空间图形的理解难度，也有助于营造愉快轻松的数学课堂学习氛围。例如：人教五下《图形的运动》教学中，为了让学生了解并掌握图形的平移、旋转和轴对称等知识，教师可制作相应的微课件，让学生在课前自主预习，使大家在课堂中互动学习。这样不仅可以加深学生对平移等知识的理解和记忆程度，也可以帮助学生展开自主学习，促进其空间观念的发展。

三、结束语

总之，提升小学数学教学有效性，培养学生良好的空间观念，应遵循循序渐进的原则。与此同时，教师应具备良好的教学反思精神，能够意识到自身教学中存在哪些的不足和薄弱环节，施以针对性策略，使学生在多元教学中加深几何理解，为其高阶段的学习与发展夯实基础。

参考文献：

[1]张桂英.小学数学空间观念的培养策略[J].数学大世界（下旬），2019（4）：20.

[2]黄丽.基于空间观念核心素养的小学数学教学策略[J].广西师范大学，2019（6）：19.

[3]张汝贤.小学生数学空间观念的发展阶段及其教学策略[D].云南师范大学，2018（5）：8.