趣味当先·高效识字

柏承金

摘  要：识字是小学生认识并了解中国语言的重要基础和前提，识字教学虽然是基本内容，但在小学语文中占有重要的位置。新课改要求教师加强对培养和提升小学生独立识字能力的重视，尽可能地从他们的爱好出发，在课上合理地融入一些识字活动和游戏，来给学生营造丰富的、生動欢悦的识字氛围，逐渐增强学生识字学习的内心体验，不断提升他们在课上认识陌生汉字的热情，通过教师适时地引导，促进其识字能力的有效提升。

关键词：小学低年级;识字教学;有效方法

大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，盲目地追求过多的识字量，忽略了学生的主体体验和感受，使得学生对识字逐渐产生消极的情绪，阻碍了其识字能力的提升。为此，教师应该充分依据小学生的实际情况，在准确地把握当堂重点字词的基础上，合理地融入一些生动、有趣的识字游戏，给学生创设一种丰富的、欢悦的识字氛围，从而激发学生自主认识生字的动机，有利于提升他们在课上识记的整体效率，丰富学生的识字范围。

一、融入生动的肢体语言进行教学，提升学生识记陌生字词的兴趣

肢体语言教学就是通过人体的面部表情、肢体动作或是其他身体部位的表演来展示某个汉字的具体意思，是一种直观明了的教学方式，既可以让学生直观地了解到生字的含义，也可以给学生的视觉带来一定的刺激，推动学生迅速地进入识字的良好状态，使其对陌生汉字产生较大的识记兴趣。因此，教师要从小学生的现实生活出发，在课上合理地融入生动的肢体语言来进行识字教学，可以提升学生识记陌生字词的内在兴趣。

例如，教师在教学“拍、跑、跳”这几个生字时，通过灵活的肢体动作对汉字进行讲解。师：“我们来做一个肢体游戏，猜一猜我在干什么。”教师将手按在讲桌上面发出声响，生：“拍桌子。”教师双拳紧握放在腰部两侧，双脚在地面上来回起落，生：“跑步。”教师双脚原地跃起，落至地面，生：“跳跃。”……师：“老师跑步和跳跃都是用身体的哪个部位呢？”生：“脚。”师：“脚即是足，所以这几个汉字都是‘足’字旁;而拍打动作是用手完成，因此是‘扌’旁。”通过肢体语言来进行教学，能够有效地提升学生的识记兴趣。

二、合理地创编有趣的猜字谜游戏，活跃识字的氛围培养识字能力

教师要依据小学生的日常爱好以及实际的认知程度，在把握当堂重点字词的基础上，合理地创编一些有趣的猜字谜游戏，为学生认识陌生汉字提供一条捷径，既有利于活跃课上的识字氛围，也有利于初步培养低年级学生自主识字的能力。因此，教师可以通过设计猜字谜游戏来训练小学生的反应速度以及个人的思维能力，值得注意的是，在设计猜字谜时，难度不能过高，否则会打消学生猜谜底的热情;难度也不能太低，如果学生不需要思考就能将相应的谜底说出来，这对于他们思维的训练毫无作用。

例如，教师利用拆字谜语，增加师生的互动。师：“同学们，一头牛，打一个字是什么？”生一：“丰。”生二：“生。”生三：“王。”……此时每个学生的思维都被启发，争先抢后地表达自己的谜底，课堂上的识字氛围越来越活跃。师：“说它小，下边大，说它大，上边小。请同学们开动脑筋，想一想这是什么字？”学生经过思考很快猜到了谜底：“尖。”教师通在课堂上合理地创编易于学生理解的字谜，使学生的思维也活跃起来，既活跃了整个识字过程的氛围，也培养了他们的独立识字能力。

三、发挥阅读的作用引导随文识字，学会区分使学生掌握重点字词

在识字教学的过程中，教师也不能只顾着讲解单个的生字或词语，可以充分地发挥阅读的作用，引导学生通过对某一篇课文的阅读来认识其中包含的生字，这样既有利于锻炼学生的识字能力，还可以在一定程度生培养低年级学生的阅读能力。因此，教师要将简单的识字教学与文本阅读互相联系起来，检验学生在课文中认识汉字的情况，适时地实施随文识字的教学方法，引导学生学会区分某些相似的字词，通过鲜明的对比来理解并掌握这些字词，最终能提高学生对字词的区分和理解能力。

例如，教师在教学《棉花姑娘》时，设计以下活动。师：“今天我们来认识一位棉花姑娘，‘娘’这个字，单独出现的时候要读二声（niang，二声）。当它出现在“姑娘”这个词语中，发生了什么变化？”生一：“在词中读轻声。”师：“很棒。看‘斑’和哪个字很相近？”生三：“班。”师：“（）会、（）长、（）纹、（）点，请你们用‘班’和‘斑’进行填空。”生四：“班会、班长、斑纹、斑点。”……教师引导学生随文识字，同时提高学生对相似生字的区分能力，使学生深刻理解字词。

综上所述，语文教师应充分地结合低年级学生的实际情况，尽可能地从他们的爱好出发，适当地融入活跃的、有趣的识字游戏，逐渐增强学生识字学习的个人体验，提升他们对认识陌生汉字的兴趣，在富有活力的识字氛围中使学生全力以赴地去认识更多字词，既要保证课上识字的数量，也要保证识字的质量，最终达到预期的识字效果，提升学生的独立识字能力。

参考文献：

[1]盖白杨.小学低年级语文趣味识字教学研究[J].中国农村教育，2019（33）：75-76.

[2]张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2019（44）：185.