整合习作主题，实现作文教学的高效

李晨

摘 要：笔者认为，整合习作主题内容可以使作文教学效率更高。习作主题的整合可以调动学生的倾诉欲望，激发学生的写作兴趣，提升作文课堂教学效率。

关键词：整合;习作主题;作文教学

一、语文素养的核心是语文能力

二、习作教学中的困惑

在语文课堂上大家不难发现这样一个普遍存在的现象：孩子们学习语文知识不在话下;机械重复的抄写方法应付生字词语教学是没有问题的;在老师的悉心指导下，他们的阅读能力也能有所提升……可是一到上作文课的时候他们就愁眉苦脸，好不容易挤出一些文字，不是为了凑字数就是写得干巴巴的没有真情实感。

三、相近习作主题进行内容整合

笔者任教的是四年级，在对部编版四年级上册语文八个单元的习作内容仔细比对研究之后，发现第六单元的习作《记一次游戏》，要求“写清楚游戏过程”;而第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》则要求“写清楚事情的经过和当时的感受”。两个单元的习作体裁均是记事，只是第八单元在第六单元写清楚事情经过的基础上要求稍微高了一些，要写出当时的感受，即侧重于心理活动描写。所以我在教学时将这两个单元的习作内容进行了整合。

四、四年级上册作文教学整合实例

第一课时：第六单元习作《记一次游戏》教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

师：孩子们，你们喜欢玩游戏吗？大家都玩过哪些游戏呢？今天就让我们来玩一次游戏吧！

（二）游戏激趣

师：既然是游戏，游戏肯定是有规则，听老师说规则！（游戏进行中。游戏时长10分钟）

鼓手敲击鼓，鼓声起，老师故意不传花;鼓声停，问学生：听到鼓声响起时心情如何？看到了什么？

鼓声第二次响起，老师快速把花传给第一个学生，学生继续往下传。鼓声停止，花停在一个学生手中。

老师采访学生，指导说出当时的情景以及感受。

鼓声停下把花传出去的学生：花快要传到你的手中时，你心里会想些什么？你的身体呢？有感受到和平时不一样的地方吗？拿到花时，心里出现的第一个念头是什么？又是怎样做的？

采访其他同学：当看到花扔到别人身上，你心情怎样？会想些什么？你看到了什么？听到了什么？

请中奖者上台，进行采访。

按照游戏规则表演节目。

（三）指导方法

师：知道怎样才能让花不在自己的手中吗？

生：把花扔出去的动作要快！（老师板书：动作）

师：他们动作非常快，那么你们注意到老师的表情了没有？

生：始终面带微笑！

师：面带微笑！在作文上叫什么描写？（老师板书：神态）

师：刚才表演的唱歌、朗诵又叫什么描写？（老师板书：语言）

师：换位思考一下，如果是你在鼓声停下时拿到了花，心里会想些什么呢？（老师板书：心理）

（四）学生习作

出示习作要求：

1.请按一定的顺序叙述，可以用上表示顺序的词语，如，首先、然后、一会儿、接着、最后等，使文章的层次更清晰明朗;

2.请把游戏过程写明白，写具体，最好能用上刚才你们说的心理、语言、动作、神态描写，你的画面感会更真实。

3.写作提纲：

游戏就要开始了，我的心儿（  ），只见其他同学（  ），老师（  ）。游戏正式开始了，（   ）。我看到（      ），听到（      ），想到（       ）。

学生开始习作（师巡视指导）

（五）片段展示

抽生上台分享作文，其他同学补充。

（六）方法总结

师：通过这节游戏课，我们懂得了作文其实非常简单，我们只要细心观察，用上心理、神态、动作、语言描写，就能把整个过程完整地记录下来。

第二课时：第八单元习作《我的心儿怦怦跳》教学过程：

（一）回顾游戏导入新课，引入习作主题——人的情绪：喜怒哀乐

师：在昨天开始击鼓传花游戏之前，我们的心跳是这样的（出示平缓心跳图），当鼓声响起时、当花到了你手中的时候，我们的心跳变成了这样（一颗心贴到最高处）

师：这样的心跳感受还曾经出现在什么时候？

（二）审题，唤醒生活记忆

师：这节课就让我们一起走进心儿怦怦跳的时刻，和大家一起分享当时的喜悦，感受当时的紧张害怕吧……请学生上台分享，要求一边讲事情，一边讲清楚当时的心情，其他小朋友认真听一下他当时的感受。

师：刚才在你分享的过程中，什么时候你的心跳是最厉害的？其他孩子呢，你的心跳在什么时候最厉害？让我们在心跳得最厉害的时候停下来，多写几句，写出当时的感受。（播放舒缓音乐，提醒孩子写字姿势）那一刻我害怕了，因为……那一刻我惊呆了，因为……

（三）解读感受，找到心跳时刻

1.把重复的词用其他词替换。

2.写出你内心的感受。

3.写出害怕时，你身体的反应。

总结：写出感受，可以写清当时的想法，还可以写出身体的反应，还可以加上好词好句。

（四）互评分享

再次阅读自己的文章，哪里可以添加你的想法？或者身体的变化，赶快拿出红笔修改修改吧。自己修改完之后同桌交换，看看你的同桌有没有进步。

（五）总结方法，布置作业

今天我们学习了一边讲事情，一边讲出当时的感受。还在心跳得最厉害的时候停了下来，运用“想得多了”、“身体变了”把感受写清楚了。我们可以运用这样的方法，把整件事情写完整，把所有的感受都写清楚。这样整件事情就更精彩了！

部编版教材的习作能力训练是呈螺旋上升的，通过习作内容、习作要求的比对，整合作文教学内容，调动学生的写作兴趣，让他们有内容可写，有话可说，作文教学目标就能靠这一点一点的积累来实现，就能寻找到新的习作能力增長点。相信在先进的教育理念指导下，通过众多一线语文老师扎扎实实的教学，孩子们一定会愿意写作文，爱上写作文，能真正实现“我手写我心”。期待在不久的将来，写作文不再是一件师生互相折磨的痛苦差事！

参考文献：

[1]刘燕;课内整合追求高效[J];新课程，2011，（11）：56-57;

[2]艾小玲;谈“语文主题学习”的单元整合[J];江西教育，2015，（11）;

[3]王瑶;“1+1微群阅读——低年级语文整合课”[J];小学教学参考，2016，（9）：19-20.