现代文阅读教学的有效策略探究

刘海银

【摘要】对一个学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力。然而閱读能力的强弱，与学生学习的兴趣、知识的获取、见识的增长以及自学的能力等方面都有密切联系。因此，语文老师应该将学生的阅读能力作为重要目标进行培养。如何培养学生的阅读能力呢？笔者在多年的阅读教学中探索出了一套行之有效的策略和实践做法：“四环互动”阅读教学法。运用该阅读教学法进行同一类文本的阅读教学，收效颇佳。

【关键词】现代文；四环互动；阅读教学；有效策略

对一个学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力。然而阅读能力的强弱，与学生学习的兴趣、知识的获取、见识的增长以及自学的能力等方面都有密切联系。因此，语文老师应该将学生的阅读能力作为重要目标进行培养。而在实际教学中师生大部分精力和时间都花在了“讲”和“练”上，如此讲来讲去，学生还是不会读书，阅读能力仍然十分低下。学生现代文阅读的基本技能缺乏，不能够有效筛选信息，缺乏清晰的答题思路。对现代文内容的理解不到位，对文章所提供的暗示不能有效的利用，答非所问和偏离文章主旨的作答现象比较严重。

为了改变这种现状，培养学生课外现代文阅读能力。笔者在多年的阅读教学中探索出了一套行之有效的策略和实践做法：“四环互动”阅读教学法。“四环”即同一类文本的阅读教学可以分四个环节：方法指导——自主探究——信息反馈——拓展读写。运用该阅读教学法进行同一类文本的阅读教学，收效颇佳。下面，以事物说明文阅读为例，具体说说这种“四环互动”阅读教学法的运用。

一、方法指导

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学的实质不是教会学生读懂一篇文章或者一本书，而是指导学生怎样去读一篇文章或者一本书。所以，教给学生一些行之有效的阅读方法是阅读教学的关键。根据事物说明文的特点，“四环互动”阅读教学法在事物说明文阅读教学的运用中，“方法指导”这一环有七个步骤，下面以指导学生学习《苏州园林》为例进行说明。

1.明确说明对象

阅读说明文，首先要明确说明对象，即文章说明的内容。说明对象又分总体对象和局部对象。在教学《苏州园林》时，笔者先举例说明脑袋，写脑袋可从外部的头发、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛和内部的脑壳、大脑、脑浆、神经方面去写。那么总对象就是脑袋，局部对象就是头发、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛、脑壳、大脑、脑浆、神经。然后教给学生明确说明对象的方法：1.看标题；2.认真阅读文章，逐段逐句梳理分析；3.整理确立说明对象。再次，让学生在明确什么是说明对象的基础上，根据明确说明对象的方法找出《苏州园林》的总对象和局部对象。通过上述指导，学生们都能又快又准地找出本文的总对象：苏州园林。局部对象：建筑、假山和池沼、树木、花墙和廊子、角落、门和窗、色彩等。

2.把握对象特征

明确了说明对象后，便要把握说明对象的特征。在本步骤中，我先让学生明白把握事物特征的方法：从标题入手，有的标题不仅指出文章说明对象，还指出对象的特征。如果标题没有指出对象的特征那就分析文章，即逐段分析作者介绍了有关事物的哪一方面特征，再小结归纳。然后让学生根据这种方法分析归纳《苏州园林》的对象特征，90%以上的学生都能把握到总对象的特征：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。局部对象的特征：（1）建筑：不讲究对称，像美术画。（2）假山：重峦叠嶂；池沼：引用活水、宽畅。（3）树木：着眼在画意。（4）花墙和廊子：增加了景致的深度。（5）角落：都注意图画美。（6）门和窗：都是工艺美术上品。（7）色彩：淡雅。

3.把握主要内容

文章的主要内容可以从以下两种方法去把握：（1）寻找中心句。在一个段落中处于“统帅”位置概括力最强的句子就是中心句。把握住它就把握住了整段的段意。就好比人牵牛，只要抓住了牛绳，牛就会乖乖地跟着来。例如：文章第五段的中心句是“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”；（2）自己归纳。如果没有中心句就需要自己归纳主要内容了，在这种情况下，我给了学生这样一道公式：主要内容=说明对象+对象特征。例如，第三段的主要内容可归纳为：苏州园林不讲究对称，要求自然之趣，是美术画。

4.理清说明顺序

时间顺序、空间顺序和逻辑顺序是常用的三种说明顺序。在教学这个步骤时，我让学生在认清说明对象的基础上抓住文中的语言标志去理清说明顺序。比如，多用表时间变化词语的是时间顺序，多用表方位词语的是空间顺序，多用表逻辑层次关联词的是逻辑顺序等。通过上述指导，同学们很容易就能理清《苏州园林》的说明顺序了。

5.理清文章结构

说明文的结构并不复杂。常见的结构形式有 “总（概括）——分（具体）”式、“总（概括）——分（具体）——总（概括）”式、“分（具体）——总（概括）”式、并列式、递进式等。同学们知道基本形式后都能理出《苏州园林》采用的是“总——分”式结构。

6.分析说明方法

运用恰当的说明方法才能说清楚事物的特征。所以在明确对象和把握特征之后的重点是分析说明方法。在本步骤的教学中，我先向学生介绍了常见的说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、引资料、作诠释、画图表、摹状貌。再深入地理解说明方法的作用，说明方法的作用往往是为了说明该段说明对象的某一个特点。为了更好地理解说明方法及其作用和以后考试答题的规范化，我给了学生这样的答题模式：（1）举例子：清楚、真实、有力地说明了XX；（2）引用：有力地说明了XX；（3）列数据（字）：准确、具体地说明了XX的XX特征（事理）；（4）作比较：通过XX与XX比较，突出了XX的什么特点；（5）作诠释：具体解释说明了XX；（6）打比方：将XX比作XX，生动形象地说明了XX；（7）摹状貌：生动、形象、具体地描绘了XX；（8）分类别：条理清楚地说明了XX的几种情况，便于读者理解；（9）下定义：准确、简明地说明了XX使读者对它有确切的认识；（10）画图表：形象、简单明了地说明了XX，比文字更直观，更一目了然。最后，我让学生在《苏州园林》中按照这个模式去分析交流本文所使用的说明方法。由于有了葫芦，学生便可以画瓢，于是学生在本步骤中表现非常积极，分析得很准确，偏差很小。

7.体会说明语言

说明文语言的主要特点是准确。在这个教学步骤中，我主要教给学生三种体会说明文语言的方法。

①推敲关键词。例如，《苏州园林》的第二段通过“布局”“配合”“映衬”“层次”四个经过锤炼的词语，分别从“整体的结构”“各部分的作用”和“次序的安排”方面准确地说明了苏州园林的特点。

②区分修饰、限制性词语。修饰、限制性词语一般有“主要、几乎、大约、一般、之一”等。例如，“层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番”一句中的“几乎”在程度上做了限制，意思是“差不多”，说话有分寸，体现了说明语言的准确性。

③比较近义词的细微差别。例如，《苏州园林》中的“艺术”和“技术”用得十分精当，其中“艺术”是一种精神创造，是属于审美活动；而“技术”则是劳动过程中获取到的知识或技能。两者的层次不同，准确而具体地说明了苏州园林假山的堆叠有“技术”，更有“艺术”。通过指导后，学生都能抓住这三种方法再去体会其他语句的准确性特点。

二、自主探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”因此，转变学生学习方式的有效途径是在阅读教学中倡导“自主探究”教学法。经过第一环节的学习，学生已经是“有法可依”，在本环节中，我将其他同类事物说明文的学习主动权完全交给学生，把全班分成13个小组，每小组4人，根据第一环节的七个步骤共同完成這一类文本的学习任务。

在本节课中，学生表现出了从未有过的学习积极性，连平常不想动脑，睡觉的学生也热情高涨。可见，在学生“有法可依”的情况下运用“自主探究”教学法，整个语文课堂是充满生机活力的。

三、信息反馈

学生对另外那几篇同类事物说明文的“自主探究”学习的效果如何呢？我通过收集反馈信息来掌握。在本环节中，我分两个步骤：1.测试。俗话说：开卷有益。我一改闭卷考试的常态，根据说明文的七大考点出了相关的练习，进行开卷考试。考试形式有：成绩好的可以单独完成一份试卷，成绩较差的可以合作完成一份试卷。在测试环节中，我没有看到学生的“苦瓜脸”，没有看到他们“撅起的小嘴”，也没有看到他们“咬笔头”的现象；2.讲评。主要纠正学生在测试中所犯的错误，针对学生还没有掌握的地方进行讲评。通过测试和讲评，学生牢牢掌握了这几篇文章的主要内容，加强了阅读说明文方法的运用。

四、拓展读写

教材无非是例子。要想达到语文阅读教学的目的，只有让学生举一反三，通过一篇篇文本的学习，掌握同一类文章的阅读技巧，通过课内外相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正发挥语文教材作为例子的作用，才能真正提高学生的阅读能力。

在本环节中，我安排了两方面的内容：1.拓展阅读。将与之相关的作品让学生认真参照，反复比较阅读，加深理解，从而提高阅读水平；2.依据教材仿写。仿写能将学生在阅读中所获取的知识与技巧通过一种自由又具有个性的方式展现出来，完成更高级别的阅读。在本单元我安排的是模仿《苏州园林》写《我们的校园》。学生们都能运用说明文的知识进行写作，而且对象明确，能抓住特征，结构顺序清晰，说明方法多样，语言准确，能利用关键语句统领文章。

“四环互动”阅读教学法在现代文阅读教学中的运用，教学效果不错。通过对期中和期末两次质检的阅读成绩进行分析比较发现，学生在文段阅读部分的得分率大大提高，大部分学生已经掌握了现代文阅读的基本技能，答题思路清晰，筛选信息准确率较高，答非所问和偏离文章主旨的作答现象很少出现。

教有法而无定法，阅读教学的方法有很多。笔者认为：从“方法指导——自主探究——信息反馈——拓展读写”四个环节着手阅读教学，重点放在“方法指导”环节中，这样，我们不仅“有法可依”，还能拓展进行其他同一类文本的阅读教学，培养学生的阅读能力，从而提高阅读教学的效果。其实，“四环互动”阅读教学法也适用于其他文体的文本阅读教学。