小学数学教学中巧设尝试题的策略

黎晓玲

【摘要】本文结合教学实例阐述了小学数学尝试题设计的方法。遵循先练后讲的基本精神，探索了尝试题设计，要有可操作性的和趣味性，要根据学生的认知过程设计，分层次地去设计。使不同层次的学生在高质量尝试教学中都能得到提高，收获满意的教学效果。

【关键词】小学数学；尝试题；可操作性；趣味性；认知过程

认真设计好尝试题是尝试教学的一项重要的准备工作。以尝试教学问题为主线的教学方法，尝试问题的设计水平如何，直接影响到授课的质量。尝试题目是针对课堂目标而设计的，因此，笔者认为尝试题设计，必须根据自身的教学实际，遵循先练后讲的基本精神，灵活运用，巧妙设计尝试题。

一、尝试题的设计要有操作性和趣味性

俗话说：“听来的不如看来的，看来的不如做来的。”因而尝试题的编拟要从学生的生活实际出发，让学生经历知识发生的过程。其中操作性是一个有效的尝试手段。在课堂教学中，学生身临其境，进行了自主探索和操作，不仅提供了直观经验，增强了动手能力，也加深了对数学问题的深刻理解，增进了热爱数学的情感，树立了学习的自信心。例如，在教學“包装的学问”这一课，无论你的多媒体制作再好，还不如让他们包一包，摆一摆，在动手的过程中获取知识。在教“展开与折叠”时，也不防让学生动手剪一剪，展一展，来得实际。这种例子在新课程中比比皆是，已是常规一样。

再如数学题往往给人以严肃的感觉，这不符合学生的年龄特征和心理特征，在“玩中学、学中玩”是新课程的重要理念，我们尝试用生动的语言、形象的画面、有趣的游戏去激发学生的兴趣，提高学生的信心。这种例子在新课程中也是不胜枚举。只要感兴趣了就会有动力去学习探究。因此要通过编拟好尝试题和合理安排教学环境，把学生置于“好”与“乐”的求知的状态中：1.是根据教学内容的特点编拟趣味性的题目；2.用变换的方法出尝试题，题坡度合理，手法新颖，迎合学生求趣心理，课从一开始就深深吸引了学生。例如，在教学“工程问题”这节课时，笔者是这样开始：

师：同学们，今天我们学习了“工程问题”，它是分数应用题的特殊形式。为了学好这方面的知识，我们把过去的有关知识复习一下，先口算几道题，看谁又对又快。（用幻灯展示）

做完后，出示预备题：

修路队要修6000米的公路，甲队10小时可以完成，乙队15小时可以修完。两队合修几小时可以修完？

师：请同学们说出这道题的条件问题，然后列式解答。

6000÷（6000÷10+6000÷15）=6（小时）

师：现在老师把题目中的6000米改成“一条”（出示完整的题目），请同学们想一想，怎样解答？

到这，完成了出尝试题这步。老师开门见山引入课题，引起学生的注意，通过做基本训练题目，尝试题做铺垫，将准备题中的“6000米”改为“一条”得出尝试题。只是轻轻的一改，已是本节课内容，学生感到题目熟悉，但也有变化，似懂非懂，个个都跃跃欲试。

二、尝试题要根据学生的认知过程设计

学生学习新知识都有学习→巩固→发展三个阶段。根据这个认识过程，我每教学一个新知识，都认真编拟有吸引力的三类试题。一是探索性尝试题，主要是发挥旧知识的正迁移作用，诱发学生迫切追求新知识的学习动机，从而培养学生的探索精神和尝试情况。二是巩固性尝试题。三是延伸性尝试题，这类题是将所学新知识用于更高层次为再学新知识奠基。这三类尝试题要分步适时地出示。下面就教学包装的学问这一节来说明：首先让学生计算（1）一个长是20cm，宽是15cm，高是5cm的长方体。它的表面积是多少？如果想包装这个长方体，需要多少包装纸？（想：求需要多少包装纸就是求这个长方体的表面积。）在得出这样的结论后，接着提出探索性的尝试题；（2）如果包装两个这样的长方体，有几种包法？怎样包装才能节约包装纸？让学生通过动手操作，讨论，交流，得出要节约包装纸就要使包装后的表面积最小，也就是重叠的面积越大包装的面积就越小，也就越节省包装纸。紧接着提出巩固尝试题；（3）如果包装三个这样的长方体呢？又该怎样包？有了前两道题作基础，学生就很容易解决这道练习题。在此时，适当地出示延伸尝试题；（4）如果包装6个这样的长方体呢？因为有了前面（2）（3）的铺垫，经过学生的解答思考，就会很容易得出，摆出的图形越接近正方体，它的表面积就越少，也就越节省包装纸。由于每节课都注意合理安排课的结构，使学生总处在不断求知，解答新问题，积极思考的状态中，学生参与率高，提高了教学效率。

三、尝试题的设计要有层次

分层次教学是课堂教学过程的核心环节，是围绕弹性化的目标因材施教的过程。在具体操作过程中，可以先在以下两方面进行尝试。

1.设计不同层次的课堂提问。课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识程度，更能启迪学生思维，活跃课堂气氛，激发学生兴趣。一堂课是否成功，关键在于能否调动全体学生的积极性，能否使不同层次的学生都学有所得。对于基础题、简易题，先让中下学生回答；对于逻辑性较强、综合程度较高的题则由优生回答。这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，又能让中下学生体验到成功的愉悦，增强他们的信心，提高学习数学的兴趣，同时使优生感到有压力，决不敢放松半点，从而能达到较高的教学目标。

2.编排不同层次的练习题。课堂练习能及时有效的反馈不同层次学生所掌握的知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能起到初步巩固知识的目的。但是，课本中的习题统一要求的多，层次性不明显，所以教师的备课中，都要根据学生的特点因材施教，分别要求，充分调动学生学习的积极性，使他们都得到成功的喜悦。对待等生，尝试题的设计要培养他们举一反三，触类旁通的能力。对待中下等生，要设计一些简单的问题让他们回答，体现自我价值。因此，笔者在教学中的尝试设计是有层次的。第一层为巩固练习，通过练习掌握本节课所学的知识，第二层为综合练习，把新旧知识进行综合训练加强新旧知识的联系，可以照顾中下生的情绪。第三层为发展练习，培养学生的创造性思维。由于分层布置课后作业充分考虑到学生的学习能力，可以使不同层次的学生都得到提高，收到了令人意想不到的效果。

设计尝试问题既是数学课堂教学中一种常用的教学手段，同时又是一门教学艺术，作为一位小学数学教师，应以认真的态度对侍自己课堂教学中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使自己的课堂教学在高质量尝试提问中取得明显的教学效果。