巧用小组合作学习,构建小学语文高效课堂

阳永熙

摘要：课改素质教育教育强调：学生是学习的主体，老师一切的教学活动都应该围绕学生来进行，让学生能够全面发展，因此需要老师关注学生的发展需要。在这种环境下出现了许许多多的教学方法是以小组学习这种全新的教学模式。这种模式能够高效的提高老师的教学效率，提高学生的综合素质，因此受到许多老师和学生的喜爱。但在实际教学之中却依然遇到了众多未曾预料的问题，使本应该发挥高效作用的小组学习模式反而降低了学生的学习效率和老师的授课效率。鉴于此本文如何运用小学教学中小组合作学习的提高小学语文的课堂效率进行了简单的探析。

关键字：小组合作学习、小学语文、高效课堂

一、小组合作学习的概念

小组合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争冲突也日益凸显。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集體所必须加以培养和训练的;是小学生团体发展性心理教育的重要内容。

二、小组合作学习存在的问题

学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念;有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的语文成绩。在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。即便讨论，也是组内a、b同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。此外也有许多小组在学习和生活中遇到许多问题，以一个实际案例为例：对于学习小组，老师会叫每天的值日生打分，每周评出冠亚季军。在上学期老师的时候每次打分都是1分1分的扣，现在扣得越来越大，一次扣5分都是常有的事，差距拉开的非常厉害。班级中的另一个小组A，A组每周都是第一第二，B组分数和A组相隔快二百分，老师却在灌输差距的观念，这影响了B组组长的情绪，B组长感觉会自暴自弃，从而导致小组的积分也越发弄不上去。在这个案例中，老师本身制定这种罚钱制度就是不合理的，有悖于法律。这种惩罚机制对于小组之间的有着不利的影响，更难以让他们形成小组合作学习的模式。

此外小组活动重形式，缺乏实质性的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。然而课堂表面上看去气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。

三、运用小组合作学习构建高效的语文课堂

小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈形式等关键环节。小组合作学习需要科学的评价，要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项，除了奖励分数最高的前两名小组外，还可以根据教师和家长的评价另设其他的奖项。在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系.教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主.当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”.这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

总结

总而言之，小组合作学习有许多的好处，但是由于许多客观因素导致小组学习效率没有达到预期效果，因此老师要做的并不是放弃小组合作学习模式，而是要完善小组合作学习机制，让小学生能够充分利用小组学习的优势来提高语文学习成绩。

参考文献

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