构建“生命化拓展课程”的“三自”模式

张国军 余艳

【摘要】长郡雨花外国语学校在严格执行国家课程的同时，积极开展生命化拓展课程的实践与研究，通过生命化拓展课程正确的定位和功能的开发，逐渐形成了符合学校办学实际的“自主选择、自主探究、自主评价”生命化拓展课程“三自”模式。

【关键词】生命化拓展课程、自主选择、自主探究、自主评价

“培养什么样的人”“如何培养人”以及“为谁培养人”是教育的根本问题，培养“身心健康，基础扎实，志存高远，有中国灵魂的世界公民”是长郡雨花外国语学校的育人目标。围绕这一根本问题和育人目标，长郡雨花外国语学校在严格执行国家课程的同时，积极开展生命化拓展课程的实践与研究。通过生命化拓展课程正确的定位和功能的开发，结合学校的实际情况及各学科和教师的特点，逐渐形成了符合学校办学实际的“自主选择、自主探究、自主评价”生命化拓展课程“三自”模式。

一、自主选择的课程种类

长郡雨外尊重每一个生命，也让不同个性的生命都有了自己萌芽绽放的舞台。根据学生年龄、兴趣特点和需求，学校充分利用各种资源积极开发拓展课程，坚持学生自主选择、免费开设的原则，1—8年级每一位学生至少选择一门适合自己的拓展课程。根据性质不同分为以下种类：

1、基础学科类课程：包括数学实践、物理探究、信息与生活、科学探索等。基础学科类课程是针对数、理、化、信息方面有较强兴趣和思维能力的学生，提升学生的科学精神、探究能力与学习能力。

2、外国语言类课程：包括英语、法语、韩语口语训练课以及英语话剧社等。外语语言类课程针对有流利的口语对话能力、有较高的口语水平和演讲水平的学生，增长学生的国际知识，提升学生的国际视野。

3、艺术审美类课程：包括摄影、绘画、声乐、器乐、舞蹈等。艺术审美类课程针对具有一定艺术素养和兴趣爱好的学生。遵循有艺术陪伴的人生有趣而精彩的理念，在提升学生艺术审美能力的同时增强学生的综合素养。

4、健康生活类课程：包括田径、篮球、足球、击剑、围棋、象棋、茶艺、烹饪等等。健康生活类课程针对学生的特长个性与兴趣爱好而开设，通过课程参与张扬个性，激发潜能，愉悦身心，增强自信。

5、传统文化类课程：包括国学、民族器乐、书法、乡土文化等，传统文化类课程与中华优秀传统文化紧密结合，旨在通过传统文化的熏陶和学习，使学生更深入了解中华优秀文化，涵养心性，陶冶情操，变化气质。

6、创新实践类课程：包括机器人、航模、动画制作、电脑制作、DI制作等。创新实践类课程针对具有一定动手实践能力和信息素养的学生，通过课程参与增强科普知识，提高动手能力，激发探究意识，培育科学精神。

二、自主探究的学习方法

长郡雨外在生命化拓展课程实施过程中，主动将传统的“教师讲授—学生吸收”模式进行转型，老师们自主创新，引导学生自我探究。

1、动手实践：激发学生生命潜能

在以健康生活类和创新实践类为主的生命化拓展课程里，老师几乎每节课都会准备学生实验与实践活动等安排，为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，让学生通过亲自观察、亲自实践得出结论。

2、项目导向：引领学生生命发展

“項目驱动”其实与“问题驱动”的本质一样，都是基于问题的学习，只是“问题”转化为“项目”。如信息课上《我的电脑我做主——电脑dIY》项目活动;旅游地理课程里《画出“西游记”路线》项目活动;国学课程中《“二十四节气”习俗是什么》项目活动。

胡卫国老师在《开展项目学习培养学生探究能力》一文进行了总结：第一步：组成课题研究小组，以学生民主推选组长;第二步：选题，小组成员集体讨论研究方向;第三步：制定方案、确定流程;第四步：落实分工、制定步骤和资源共享途径;第五步：总结、汇报和评价小组的研究报告。

3、交流合作：提升学生生命生长

在具体探究过程中，教师通过“独学——互学——群学”三种方式推进教学过程。在这个过程中，教师侧重师生、生生的交流，旨在以交流培养不同学段、不同性别学生的兴趣，取长补短。

如在语言类拓展课程里，老师们经常使用角色扮演、场景模拟等方法，让师生之间、生生之间充分交流互动，提高学生口语交际能力。

三、自主多元的评价体系

学校突破传统的考试评价模式，在“生命化课程”的实施中，通过综合素质测评、学术性评价、社团评价等多种形式，构建激励学生的自主多元评价体系。学校出台《长郡雨花外国语学校学生综合素质评价方案》，采取学生自评、同伴互评、拓展课程任课老师评价等方式，经班主任评价汇总，由年级工作小组审定后，递交学校领导小组审核。

育人以德，授之以技。不断生长的拓展性课程令我校教育工作呈现出前所有未有的生命与活力，加之与常规教育教学工作相辅相成，已然形成独具长郡雨花外国语特色的生命化育人格局。但是，如何解决教师的专业化成长跟不上学生日益增长的学习需求速度？怎样更科学的分学段设置拓展性课程？仍是我们值得深思的地方。

参考文献：

[1]陈恒洁，虞晴梅.“自主化英语拓展阅读课程”的实践探索[J].中小学外语教学：小学版，2017（5）：6-11.

[2]俞位芬.初中英语阅读教学中学生自主评价的探索[J].英语教师，2018，18（23）：144-147.