略谈新课改化学教学中的问题设计

温茜

新课改的核心是学生学习方式的改变，课改后的化学教学是以问题为中心的教学活动。一肯课问题设计的好坏，直接影响了学生的学习方式和学习主动性，因而在很大程度上也决定了新课程改革的成功与否.问题设计的思路必须体现科学探究的基本过程，培养学生的科学探究能力。下面就自己的教学实际，谈谈自己教学过程中的问题设计。

一、新课改背景下的问题设计应突出探究性

探究能力是学生要掌握的基本能力之一，不仅能让学生牢固地掌握知识，还能提高学生的综合素质.问题情景设计的形成是整个探究活动的起因，没有问题就不会有探究，教师在课堂活动中设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流，激发学生的探究动机、兴趣，培养学生的科学探究能力.不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识.精心设计问题情景，激发学生探究欲望。经过多年的教学，笔者认为设计相互矛盾的问题来提问，可以培养学生的探究能力。这种矛盾问题的探究式提问能有效地调动学生的思维，提高学生的探究能力。

二、設计关键问题，突出重点知识

重点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务目的。对于突破重点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段等加以解决.而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拔，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻，富有情趣。

三、问题的设计要符合学生的认知水平

设计问题的目的是激起学生思考，进而解决问题，学到知识。然而，在实际教学中受学生认识水平的限制，学生对某些概念的认识不是一步到位，而是分阶段，螺旋式上升的。比如氧化-—还原反应、化合价、燃烧、分子和原子等概念都属于这类概念，因此，教师在教授这些知识时，要注意在这些知识点的设问艺术。第一，教师要熟练把握整个中学化学的知识体系，并非常清楚

地知道，哪些知识点是此时讲解高效的，而不是额外增加学生的学习负担。第二，难度把握要适当，可为日后的这一知识强化打下伏笔，却不可随意拔高。第三，教师可以适当鼓励部分学有余力的学生对伸长点处的知识进行学习与探究，以培养他们化学

兴趣和化学素养。

四、问题的设计应有层次性

兴趣是最好的老师，如果学生有浓厚而持续的学习兴趣，那么其学习的过程和效率是可想而知的.在课堂设计时教师最好能像百家讲坛主讲专家那样设计出一组能够全面概括本课题知识又能引发学生思考的悬念，这样学生想知道问题的答案，会主动参与课堂教学的全过程，积极地思考、探究、合作讨论、总结，学生的学习兴趣、意志力和创造力就会完全被调动起来。同时为了促使学生理解并解决教师设置的悬念，在学生寻求解决问题的方案时，教师还要不失时机地用提问的方式做一些铺垫.这就要求教师在设计问题时要充分考虑好问题的层次.教师在备课时可以把问题设计的非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案;也可以把问题设计得充满挑战、悬念，容易调动起学生学习的情趣、意志力和创造力，通过探究发现或选择、或重组的多种过程形成答案。

总之，教师在进行教学时应按照新课程改革的要求不仅要深入钻研教材，吃透教材，还要认真研究学生，摸透学生的思路，这样设计的问题才能巧妙而有针对性;注意提问的方式方法，提问起来才会得心应手，才能真正起到激发兴趣、训练思维、反馈信息，让学生参与知识形成的全过程，把新课改理念落到实处。