小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨

戚兆英

【摘要】小学语文课堂为养成学生良好的个人品质提前做了人生的铺垫，因此采用一个合理的教学模式是十分重要的，结合山东那边颇有成效的“洋思教学模式”和湛江市“自主学习，合作探究，精讲释疑，训练检测”四环节课堂教学模式，我在课堂教学实际中不断探索、优化，逐渐形成了具有个人特色的“生本四环节”循环教学模式。这个模式主要通过自我质疑、合作解释、展示评价和巩固深化来完成课堂的学习任务。

【关键词】“生本四环节”;教学模式;小学语文

具有个人特色的“生本四环节”教学模式的关键之处就在于“以生为本”“四环相连”，努力做到让学生习惯自行去找到问题并解决问题，以小组讨论的方式去解决个人难以解决的问题。这种教学模式不仅强调了学生在课堂上的主体地位，还重视了对学生自学能力的培养。

一、“生本四环节”教学模式的基本内涵

第一，自我质疑。这一个环节是专门针对学生的预习自学阶段，通过自主学习大概对课文和学习内容有一个初步的领会，了解文章作者行文的意图，掌握学习当中的基本要素，主动地发现问题，进而解决问题。第二，合作解释。这个环节是基于学生的自我质疑，把自己难以单独解决的问题在小组讨论中加以解决，在小组当中学生之间相互互动、相互质疑、相互争论，群策群力找出解决问题的方法。第三，展示评价。每个小组在讨论完问题之后要推出一个本组代表向全班同学都公开展示小组讨论的结果，还有讨论过程当中还没有解决的问题和疑惑。这个环节的设置是为了检验小组合作的环节是否有效，它能够充分地保证学生真正掌握到了知识，提高了综合素质和自学能力。第四，巩固深化。这个环节是为了让学生能够总结归纳学习到的知识和感悟，让学生学会运用所学的知识去分析并解决实际问题，从而达到拓展和深化知识的目的。

二、“生本四环节”教学模式实施过程中暴露出的问题

第一，只注重教学形式。有时候，我太过拘泥于“四环节”的流程和教学任务的完成，过分地注重了教学的形式，在整个教学过程当中都缺乏和学生之间的互动和交流，也没有给学生留足充足的小组学习时间，这就会导致很多小组合作只流于形式，小组学习中途就被我因为课堂时间打断，学生的参与度普遍都不太均衡。我有时把这样的教学模式当作是自己休息的好机会，从以往的学习知识的灌输者变成了一旁袖手的旁观者，我在学生进行小组交流的过程中纯粹只是在等待和观望，甚至什么事情都不会做，他们在小组汇报的时候没有进行及时的调控，根本不了解每一个学生的状况。第二，小组内部分工模糊。教学中，我把组内分工的权力交给了小组中的各成员，可是小组中的各成员因为学习材料和学习的要求都不同，因此就很难产生明确的分工和对应的交流方式，这就难以满足学生的很多需求，这些问题都会使小组合作学习收不到预期的效果。

三、教学反思和今后的努力方向

第一，抓住合作学习时机，以培养学生的合作意识为基础。学生独立思考之后就会自然地产生交流和表达的欲望，这种欲望才能够发挥出小组合作学习的作用，因此教师就必须留出学生独立思考的时间，再通过小组讨论让学生能有一个畅所欲言的机会，在小组合作学习时的内容选择要尽量适合进行小组合作学习，并不是每一个学习内容都需要小组合作学习的，合作学习内容要能够充分发挥每个学生的优势，让各个小组成员之间取长补短共同提高，还能够在组与组之间形成一种竞争，充分利用学生的好胜心理去提高教学质量，教师可以提出课堂当中的一些重点难点学生的疑问，让学生有选择性有针对性地设计小组合作的学习内容。

第二，扮演好教师的角色，课堂中贯彻德育为先的理念。通常是我率先提出问题，然后宣布开始小组讨论，通常都是以四人为一组自由的进行讨论，但是整个教室都是吵闹的声音谁也听不清楚谁的发言，等过了几分钟之后，老师只要喊停学生立刻就会安静下来，但是这几分钟的讨论其实并不是真正意义上的合作学习，教师不能够想当然地认为只要组建了合作小组，学生围在一起进行简单的讨论就可以出现合作的效应，小组合作必须制定一定的规则让小组内有一个明确的分工，每一个小组都必须有明确的领导者、记录者、联络者和检查者，这些角色应该靠小组的各个成员轮流进行担当，这样才能够提高合作学习的有效性。

第三，加强组织领导，引导学生有效参与。小组合作就是为了改变单靠某一个学生或者某一部分学生去解决所有同学的问题，让大家在彼此合作相互启发中共同学习，每一个学生都不能够游离于群体之外依靠其他的同学来解决问题，这是为了提高每位同学的参与度，就要先设定好一些基本的小组合作的规则，在讨论前小组成员每一个人都要先进行独立思考把自己的想法写在纸上，等到小组讨论的环节再分别说出自己的想法让其他的同学倾听，经过讨论之后形成集体的意见，绝对不能够把小组合作学习又变回了只有主导者在讲其余同学在听的情况。

第四，发散式评价代替传统评价，应做到“以生为本”“以人为本”。学习模式既然完全颠覆了传统，那么它的评价方法也应该做出发散式的改变，比如评价内容就必须同时针对过程和结果，以过程评价为主结果评价为辅，具体评价小组合作的水平以及学生在小组合作中的表现和参与程度，就评价形式来看还分为自我评价和同伴评价。学生必须学会对自主学习的内容做一个简单的自评来判断自己究竟学到了何种程度，也可以以同伴的评价作为参照来判断自己是否像自己想象的那样学到了知识。通过评价可以引导学生把探究行为框定在科学正确的轨道上进行，让学生可以以一个更加积极的态度投入到小组合作的活动当中来，经过评价之后被评价者可以得到肯定和鼓舞，使其更有创造潜能、合作的积极性和动力。这正是凸显了“以生为本”的重要理念。

我把课后习题穿插在课堂教学中，让学生通过小组讨论当堂训练当堂解决问题，既提高课堂教学的效率又不需要在课后集中解决家庭作业，在一定程度上也减轻了学生的课业负担，其实小组合作就是通过营造开放平等融洽的合作学习氛围让课堂重新煥发出勃勃的生机。经过大量的实践例子，表明了这种教学模式确实能够焕发起学生学习语文的积极性和主动性，因此教师也必须做到“以生为本”，因材施教，在学生小组讨论中提供一定的帮助，允许学生利用一些多媒体设备，通过多种渠道来解决在学习中的困难和问题。今后，我要更加灵活地运用这种教学模式，和学生一起慢慢探索课堂教学的方法，不断地提高教学质量。

参考文献：

[1]雷启伟.小学低年级语文“四环节”阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（31）：54-55.

[2]哈少莉.“三步四环节”教学模式切实提高课堂教学活动的实效性[J].新课程·中旬，2017（8）：137.