基于思维导图的小学语文教学探究

叶静

摘要：思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，其借助于图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展，进而开启人类大脑的无限潜能。小学语文作为一门文化学科，无论是阅读还是写作，借助于思维导图都有利于打开学生的思维，使其捋清文章的构思脉络。这样才有利于语文教学的顺利开展。

关键词：小学语文;思维导图;运用策略

思维导图的运用为小学语文课堂的教学起到了积极的作用，做出了好的引导。在学生汉字认知、拼音读写、文言文阅读跟作文的写作方面起到了很大的作用，教师教学水平得到提升，对于原有的教材内容又有了新的认识与教学方法的创新，使得学生学习能力进步学习成绩上升，有利于学生综合素质的提升，使得教学更有新时代的意义。

一、思维导图在小学语文教学中的应用策略

（一）思维导图在预习中的运用

课文预习是思维导图运用的重要环节。在课前，学生结合课文内容绘制思维导图，可以帮助他们理解课文内容，把握文章的主题思想。比如，在预习“曹冲称象”这篇课文时，教师就可以引导学生将“曹冲称象的步骤”这一课题写在练习本中间，然后通过几个一级分支表达每一个步骤，如赶大象上船、画线、赶大象下船、装石头、装到画线处为止、称出每一块石头的重量、得出大象的重量。教师利用图形把复杂的曹冲称象的过程清晰地展示出来，学生对曹冲称象的方法不但一目了然，而且很容易记住。当学生在头脑中建立了曹冲称象的整个过程之后，教师再来教学就会非常顺利了，检查了解学生的预习情况也会非常方便。由于每一位学生的预习情况都不一样，所以，教师可以把学生们在预习中制作的思维导图汇总起来，通过取长补短进一步提高学生思维导图的绘制能力。教师还要鼓励学生与同伴分享自主预习的思维导图，共同点评其优点及不足，以便不断提出新问题。

（二）思维导图在识字教学中运用

小学低年级段的识字量较大。长期以来教师识字教学方法较单调，一般按传统方法从生字的偏旁结构入手，逐个拆解分析。在巩固生字的教学环节，教师往往采取让学生反复抄写的方式，学生机械地抄写，单调地识记，往往会使学生产生厌倦情绪，影响学习积极性的发挥，识字的回生率还是很高。在教学中利用思维导图，可以激发学生识字的兴趣，促进学生的形象记忆，让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。

在小学低年级段，利用思维导图的提示作用使识字教学过程充满趣味。如一些字谜可以融于思维导图，激活学生思维。在教学“泪”字时，教师可以利用思维导图来提示：左右结构，与水有关，与眼睛有关，伤心的时候就跑出来。此外，在进行识字复习阶段，会遇到一些形近字或同音字，可以利用思维导图来帮助学生辨别和加深记忆。

（三）思维导图在课文阅读中运用

在传统的阅读教学中，教师通常让学生归纳、理清文章的写作思路，在了解文章内容的同时，要对文章的主题进行归纳与总结。这种教学方式只能将学生引向线性思维形式，由于这种思维形式不符合人类立体化的发散思维，学生往往会出现知识回生现象，前后知识往往会失去联系，陷入学习了后面的内容而遗忘前面内容的困境。在学习篇幅较长的文章时，这种情况表现得更加突出，影响了学生的学习效率和学习兴趣的激发。

在阅读教学中引入思维导图，可以有效促进学生的记忆与理解，提高学生的学习主动性。教师要注重利用思维导图培养学生的思维能力与自主学习能力。在教学中要注重抓学生的预习环节，让学生在预习时反复阅读课文，理清文章脉络，发现疑难问题，初步绘制思维导图，以便在课堂学习时能够针对自己绘制的思维导图加以补充与完善。教师在课堂上可以采取小组合作的方式，让小组成员把课外阅读中绘制的思维导图进行交流，各小组成员可以对同伴的思维导图加以评点，借鉴同伴的思维导图，对自己的思维导图进行完善与优化。并且可以通过再次阅读课文，细化思维导图。这样，阅读教学主要是以绘制思维导图为主线，从表面上看是丰富与优化思维导图的过程，而实际上完善与优化思维导图的过程需要对课文更加深入的阅读，保障了阅读教学不偏离培养思维能力的主线。

（四）思维导图在写作教学中运用

对于作文写作，小学生通常不知道该怎么写，因此对作文课也不怎么感兴趣。教师常常觉得学生写的作文大部分在凑字数、没有自己的想法在里面。针对这类现象，笔者认为主要是学生的思维还没打开，缺少想象力。所以，要提高学生的写作能力，让学生对作文产生兴趣，需要开阔学生的思维，发挥学生的个性。思维导图恰恰在这些方面有着独特的优势。因此，教师可以通过让学生画思维导图把他们想写的东西呈现出来、扩展开来，最终帮助学生解决写什么、怎么写的问题。灵活运用思维导圖帮助学生练习写作，不仅有助于学生思维方式的培养，而且能极大程度地提升学生的想象能力。

比如小学语文写作中要求以“你的校园”为题开展写作，教师就可以引导学生用思维导图来描绘自己心目中校园的样子。鼓励学生以“校园”为关键词，回想自己校园的建筑、人等，比如每天上课的教师、学生、教学楼、操场等通过回想，以思维导图的形式展示出来。

初步绘制后，还可以和同学进行讨论、交流，再次进行完善、补充。完善后，就可以根据所绘制的思维导图进行写作了。通过这种方式写出的文章，学生会有自己的思维方式、自己的想法在里面，因此就不会觉得没东西可写，充分调动了学生的积极性，使其逐渐不再畏惧写作，慢慢就会对写作充满兴趣。久而久之，就逐渐形成一定的思维模式，写作就有了想法、内容。可见思维导图可以开阔学生的写作视野，让学生可以尽情发挥想象、自由创作，使写出的作文更富有光彩。

二、思维导图教学法注意事项

第一，要增加思维导图的吸引力。思维导图之所以作为一种有效教学手段而在小学语文课堂中进行应用，其根本是与文本知识相比具有更高的吸引力，容易激发学生的学习兴趣。现阶段新媒体工具广泛引入了课堂教学。在小学语文教学系统中可以适当采用新媒体手段，广泛应用包括文本、图片、音频、视频等手段。此种模式一方面能够增加思维导图的信息含量与密度，另一方面还能够有效提高其吸引力，促进学生对语文学习具有更高的主观能动性。

第二，要注意思维导图之间不同知识点之间的逻辑关系。从实际的应用来看，小学语文知识点中主要涉及包含、推导、引申等。灵活地利用不同的标示记号对上述逻辑关系进行准确的表征。此种模式不仅可以使得逻辑关系更为紧凑与科学，同时能够保障知识点之间的联系更为紧密，对于学生的学习以及后续的相关复习具有一定的积极作用。

参考文献：

[1] 林海森.小学语文思维导图运用中的问题设计[J].吉林教育，2017（16）.

[2] 黄文琴.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].考试周刊，2015（19）.

（作者单位：江西省上饶市广丰区北门小学）