分层教学法在小学英语中的运用

施凤仙

摘要：根据教育家陶行知的“因材施教”的教育思想，想到了现在所倡导的分层教学，其实他们是一致的，分层教学有利于关注学生在学习过程中存在的个体差异，更能调动学生学习英语的积极性，激发学生自主学习。那么，分层教学到底怎么分？这是值得我们每个教育者深思的问题。

关键词：因材施教;分层教学;避免的问题

伟大的教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育专家加德认为：“人的智力是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异。我国两千多年前著名的大思想家、大教育家也提出了：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。新课程改革的实施，要求教学要面向全体学生，并且要重视个体学生的差异，这就要求我们从学生的实际出发，从学生的个性差异出发，有的放矢的进行教学。而分层教学正是在现代教育理论指导下，按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，它是符合陶老先生的因材施教的教学理念，全面提高教学质量，遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。

那么在具体的教学过程中我们怎样来进行分层教学呢？

一、我们要对学生进行分层。我们都知道我们的教育对象是人，不是工厂里生产物品，不可能千篇一律，一模一样，学习成绩肯定有好有坏。根据多年的教学经念，我们不难发现，在一个班50个人左右的情况下，一般有十多个成绩非常优秀，有十个左右成绩较差，更大一部分，约二十多个成绩属于中等。那些成绩好的同学通常是学习基础很好，行为习惯很好，爱学习，学习非常主动，智力很好的学生。那些成绩不好的通常是基础比较差，行为习惯不好，不能主动及时完成作业的同学，他们对学习通常缺乏兴趣。而那些成绩中等的学生是各方面介于好的与差的中间，他们也能及时完成作业，基础、智力一般，学习比较自觉也有一定的上进心。如果用英语字母表示这三个层次，我们可以称之为A、B、C三个层次，A代表的跃进层，B代表的是发展层，C代表的是提高层。当然学生的成绩也不是一成不变的，有的学生成绩会变好，有的学生成绩也会变差，我们在适当的时候对学生所处的层次也要有适当的调整。在我们小学英语的教学过程中，我喜欢把学生分成一个个小组，每个小组当中都有不同等次的学生，让A层次的同学来带领B、C层次的同学学习，检查并帮助C层次学习中出现的困难和问题。有的同学接受能力较慢，尽管我在课堂上反复拼读领读英语单词，但到他们的嘴里，读出来还是变了样，老师一个人也不可能让每个学生到自己身边读一边，分了组有了小组长，这样就很快的解决了问题。

二、备课也要进行分层。我们在对学生进行分层以后，在备课的过程中也一定体现出来，不同层次的学生，应该有不同层次的教学目标，不同层次的教学内容，不同层次的教学时间，不同层次的教学步骤，还要有不同层次的教学方法。这样我们的分层教学才不流于形式，在教学过程中才能做到有的放矢。例如，教学目标上，A层次的同学不但要掌握基础知识，还要在灵活运用的基础上培养创新意识。B层次的同学要掌握基础知识，还要会灵活运用。C层次的同学只要求掌握基础知识，掌握一些基本的学习方法。在教学内容上，对于A层次的可适当扩展，如学习小学译林版牛津英语六Bunit6时，对于Culture time 中出现的一些外国著名风景点名称时，对于A层的不但要记住书中的名称，另外拓展了世界上一些名胜，对于B层的，记住书上的就可，对于C层的只要了解书上的哪个在哪个国家就可。

三、授课的分层。我们一个班的学生有几个层次，但我们又不能分班上课，在一个课堂進行分层教学是有一定难度的。那么我们怎么才能在课堂上很好的分层呢？当然我们既要面向全体要有总的目标，也要针对不同的层次有不同目标。

提问是我们在教学过程中最常用的教学手段，提问的内容也要有不同的等次，有的同学就要问一些比较难的有创新要经过一番思考的问题，有的同学就要提一些简单的属于基础性甚至书上可以找到现成答案的问题。我们英语中用到表演课文表演对话，对于B层的可以要求不看书表演出来，对于C层的我们可以允许他们看看书表演出来，有的甚至只要会读出来;而对于A等的同学我要他们在书本的基础上有所改变表演出来。

四、作业分层。既然给学生分了不同的层次，我们每次布置课内外作业的时候作业也要分层，有全体学生所要完成的基础题，还有学生的选做题，有的非常难，有的有一定难度但稍作思考就可解决的作业。这样既满足了A层同学挑战困难获的成功的快感，又保证了大部分学生的学习兴趣和信心。

五、评价分层。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”小学生正处于性格形成阶段，积极消极的评价会给学生带来截然不同的影响。所以我们老师要挖掘学生身上的优点，并对这些优点给予正确的评价和奖励，使他们在这方面保持浓厚的兴趣，并不断的学习。当然不同层次的同学评价也要不同，我们班一个同学父母做生意比较忙，有时间也就是打麻将，平时很少管他，成绩很差，我和他父母沟通以后，学习成绩有了一定进步，字也比以前写的端正了，原来默写单词一个也不对，现在能对几个了，每次默写后我会在他的作业本上写上 Come on（加油）或者Great（你真棒），他的学习成绩得到了提升，各方面也得到了改善。对于中等生我们就要多用激励性的语言，譬如说如果你再努力一点你会更棒的。对于优等生，我们更加要严格要求，防止他们骄傲自满。

六、对学生的辅导也要分层。我们都知道提优补差，对于优等生我们要鼓励他们多做创新的事情，多钻研难题。对于后进生不仅仅是补知识，更多的是补爱心，补耐2，补自信心，补意志力，要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的做题解题的能力。我们班有个小朋友，背诵默写都不是最差的，但是一做到题目，他就东摸摸西摸摸，很久不见写一字，经过几次陪在他身边让他一字一字读给我听，引导他一题一题完成，现在已经会自己读题做题了。

当然我们都知道“教学有法，但无定法”。作为老师应该根据学生的具体特点以及各方面的实际情况选择和合理运用教学方法及手段，对于那些英语基础差，对英语缺乏兴趣的学生，老师师要严格要求、加强督促加强检查，还要根据学生的实际水平，放低要求，多注重基础知识的讲授;多采用多种的教学手段，活动要生动有趣，帮助学生趣记巧学词汇和新知识，教学过程也要循序渐进，从而培养学生的积极性和自信心。而且教师对这部分学生应当给予特别关注，否则容易造成班内学生英语水平两极分化，这也是我们进行分层教学尤其要避免的问题。

参考文献：

[1] 陶行知名言录。

[2] 巴班斯基著，吴文侃译.教学教育过程最优化[M].教育科学出版社，2001

（作者单位：张家港市南沙小学）