开展“同课异构”研讨，提高课堂教学质量

陈娅

“同课异构”在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进教师的主动参与意识，开展“同课异构”教研活动，可以提升教师整体教学水平，真正做到互相学习，取长补短，促进教学水平迅速提高。本文将从“同课异构”研讨目的、组织要领、活动方案、教学实践、预期目的等几个方面进行阐述。

同课异构;教研协作;互动交流

开展“同课异构”教研活动，可以提升教师整体教学水平，真正做到互相学习，取长补短，促进教学水平迅速提高，达到弱变强，强变优，实现教研协作，提高教育教学质量，促进均衡发展。下面，就我的名师工作室开展“同课异构”研讨活动，浅谈如下几点体会：

同课异构就是相同的教学内容，教师采用不同的方式进行讲授。教师结合教学内容采用恰当的方法来对学生进行指导和启发，让学生能够产生学习兴趣，不断地提高学习能力。教师在不同班级授课采用的教学方法和教学思路，让教师可以进行前后对比和反思，从而实现优势互补。通过"同课异构"的教学方法，教师的教学能力会不断提高，数学课堂会变得越来越活跃，学生会在这里进行快乐地探究，自主地学习。

“同课异构”也可以是几位教师分别执教同一节课，由于几位教师确定的教学目标不同，组织的教学内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，因此产生了不同的教学效果。

“同课异构”注重教师个人文化素养与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。“同课异构”活动以反思研究为主体，以不同的教师上同一节课为研究对象，以新课程理论为指导，以专业人员引领为着手点，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种校本研修方式。

为了提高课堂教学的有效性，真正实现“以教导学”、“以教促学”，推动教师的专业成长，本学期将在红旗大学区开展以“同课异构”为主题的教研活动。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，优势互补，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。大学区多学校交流，在这个平台中，老师们可以共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

开展“同课异构”活动，主要通过备课、上课、听课、说课、反思、评课等程序，将自己与他人进行对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，提高自己的教学水平。

（一）确定内容，提出目标

通过名师工作室成员共同参与交流，确定“同课异构”课题，提出“同课异构”目标，追求“同中求异”、“异中求同”，“同课异构”应该以“提高教师的教育教学智慧”为终极目的，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开，通过“同课异构”真正达到取长补短，优势互补，提高教师教学水平。要求每位教师应用多媒体信息化教学方式，与时俱进。

（二）研究教材，分析学情

结合确定好的课题，每位参与教师积极准备，认真钻研教材、大纲，广泛收集资料，分析学生，不仅要了解自己的学生，还要了解借班上课班级的学生现状，结合自己的经验积累备好课，有教案，有课件，可以准备学案。充分展示自己教学风格。

（三）同伴互助，集体研讨

同校教师之间交流以备课组和教研组为依托开展，为了减少异校教师之间交流的不便，借用名师工作室QQ群进行异校教师教学设计思想的交流，使本次“同课异构”活动的开展得以圆满进行。同伴互助是“同课异构”中最直接、最常用的方式，这次活动力求教师個人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造“同课异构”中同伴互助的专业合作与精神共享;在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。

教学实践程序：参与老师依次抽签随班上课，所有同科目老师听课，上完课后集中说课、反思、评课，通过课后评课议课，分析成败得失，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面的看到本人上课的过程，受到“旁观者清”的效果。

在“同课异构”教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“选定课题——个人教学设计——“同课异构”实践——课后评议”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，促使教师去学习、思考、探究，切实解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师专业化成长，提高教育教学质量，促进教育均衡发展。