浅谈开展健康教育的实施策略

陆香萍

【摘要】健康教育是幼儿生活中学习的基本活动形式。要使教育回归儿童生活，就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来，那就是为幼儿创造适合的健康活动。让健康教育以游戏的方式存在，并且用一物多玩的活动引起幼儿的兴趣，

即体现了对儿童权利的尊重，又可以发挥健康教育最大的优势。

【关键词】兴趣; 探讨; 自主操作; 个性发展

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”自我园开展多种形式的的体育活动以来，对“一物多玩”的体育活动做了比较深入的研讨，我园根据《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出了“身心并重”的幼儿健康观，根据大班的孩子的年龄特点有目的，有计划的对与幼儿进行技能的练习，并以尊重幼儿为前提，将“一物多玩”作为大班日常活动的重点，来激发幼儿主动参与活动的积极性，满足幼儿身体和心理健康发展的需要。随着大班孩子年龄的增长，他们对技能的掌握也越来越强，自我意识的增长使得他们对事物有更强的自主意识，孩子们活动量也相对提高了。在活动的实施过程中我们也发现同一种玩具因其使用方式的不同，对幼儿参与活动的状态以及活动行为也会产生不同的效果，同时我们也确定了“物尽其用，一物多玩”的思想。

一、 积极开展不同形式的教育活动，激发幼儿进行探讨。

《纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”幼儿喜欢运动，运动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣;只有幼儿对活动器材感兴趣，才能让幼儿在快乐中学习与运动。在活动中，开展了独自探讨和合作探讨的形式来激发幼儿的兴趣。在小组活动中，鼓励幼儿独自想办法进行玩具的玩法，同时为孩子创造一个开放、轻松、自主合作的活动环境，我在活动中有时采用暗示或引导共同参与的方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，使每个幼儿都能从中获得表现自己的机会。在活动中，我班首先选择了红旗为运动器械，为了让幼儿了解教育目标，发展幼儿跳、爬、钻等运动技能，提高幼儿身体协调性，我在小组活动中，坚持反复练习，为了激发幼儿兴趣，发展坚持性，我还设计了一些游戏情景。《小小杂技员》《通过障碍物》《火车长又長》《跳家家》等系列活动，系列活动是在尊重幼儿的基础上师生共创的，活动内容新颖，所以随着活动的展开，幼儿的兴趣也不断得到满足，主动性也加强了同时坚持性也得到了发展，由于大班幼儿对活动结果已变得十分关心，因此我们还采用了竞赛法，以激发幼儿练习的积极性，提高练习的效果，在丰富的一物多玩活动里还培养了幼儿的积极进取精神和集体责任感、荣誉感。

二、拓展游戏内容，发展幼儿的运动智能。

在多元智能理论中提出：“户外障碍活动课程的主要目的是发展儿童的运动智能。”及时发现孩子感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是提高幼儿活动的主动性的关键，也是达到教育目标的关键。在体育活动内容中主要有基本动作练习，基本动作主要有走、跑、跳、平衡、等。这些运动内容也是体育运动的基础，所以发展幼儿

的基本动作，对于锻炼他们的动作灵敏、协调、正确姿势非常重要。对于六岁幼儿正是活动能力迅速发展时期，对各项动作能够建立很好的条件反射，可以进行较复杂的动作练习。在开展体育器械“皮球花样多”的活动中，首先将皮球纳入到自由活动的游戏中引导幼儿在场地上蓬勃、生动地开展游戏，幼儿起初从的单一拍球延伸到花样拍球，幼儿在硕大的操场上用不同方式练习拍球。有左右手交替拍球、胯下拍球、转圈拍球、前进拍球、倒退拍球脚腕绕球等。在活动中，幼儿达到喜欢球类游戏，并感知了球的性能，活动中提高幼儿手指腕肌肉群和手指腕关节的灵活性，发展了小手触觉的敏锐性，提高了控球的能力。

三、“多样化的游戏”实现对分层指导。

在活动中，教师是否能合理安排和调节幼儿的运动负荷和心理负荷，往往直接关系到活动是否成功，是否达到锻炼幼儿身体的目的。所谓运动负荷，又称运动量或生理负荷，它是指人做练习时所承受的生理负担量。心理负荷则指人做练习时所承受的心理负担量，它一般包括认识、情绪、意志三方面的负荷。在幼儿晨间活动中，只有运动负荷和心理负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行。过小，则达不到锻炼的目的;过大，又超出了幼儿身心所能承受的限度，对幼儿身体的健康和教学任务的完成均十分不利。因此，合理地安排和调节幼儿晨间活动的生理和心理负荷是十分重要的。《纲要》第三部分提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”健康教育的内容兼顾群体需要又“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”那么在活动中内容的单一与标准的统一使得一些能力弱的幼儿生理和心理的负荷都超量。因此在活动中应注意幼儿的个体差异。在活动中我们也发现有些幼儿所创新的内容实际上正是符合他们个体发展的水平的。

学校和教师要结合幼儿和本园实际特点，利用已有的教具玩具，并开发新玩具教具或游戏，将 “物尽其用，一物多玩”运用到教育教学中，促进幼儿身心健康成长。

参考资料：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月1日起实施，教育部颁布。