核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略研究

滕绍龙

【摘 要】小学数学是培养小学生运算思维、逻辑思维和抽象思维的重要学科，小学数学学习内容与学生的生活实际具有较强的关联性，因此，学好小学数学不仅能让学生的思维更灵活，还能帮助小学生运用所学的数学知识解决现实生活中遇到的相关问题，大大提升学生学以致用的能力。互动教学是一种重要的教学手段，其在小学数学课堂教学中扮演着不可忽视的重要角色。本文以核心素养视域角度，提出开展小学数学互动教学的策略。

【关键词】核心素养;小学数学;互动教学;策略研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0229-02

小学数学是一门具有趣味性和思维性的学科，有助于培养小学生的思维能力。当前小学数学教学多采用教师板书加口述的教学方式，存在一定的刻板性，忽视了学生的主体地位。“核心素养体系建设”是新课程改革中的重要内容，要求师生加强互动交流，提升学生的思维能力和语言表达能力，因此，积极开展小学数学互动教学的策略研究符合时代发展要求。

1   在小学数学教学中培养学生核心素养的重要性

小学数学核心素养涉及多个方面，如学生的自主学习能力、探究能力、团结协作能力及创新精神和创新意识等。小学数学是一门具有高度思维灵活性的学科，在大量数字和公式的背后蕴含着严谨的逻辑和巧妙的思路，这就要求学生对数学科目的学习不能只是浅尝辄止、学习表面化的计算公式或解题方法，还应深入思考、努力提取每一个数学知识点中可以整合归纳出来的思想精华。小学数学为学生核心素养的培养提供了广阔的空间，培养学生的核心素养，不仅能帮助学生提高对数学科目的学习兴趣，提高学生的学习效率，还有助于学生将在数学学习过程中建立起来的核心素养迁移运用到其他学科的学习中，不断提升自己的综合素质[1]。

2   小学数学互动教学的意义

随着新课程改革的不断推进，学生学习的主体性发挥成为了教育工作者越来越重视的教育课题。想要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，就要求小学数学教师不能因循守旧，沿袭传统的教育教学方法，让学生全程跟随着教師的教学步骤开展学习活动，剥夺学生自由学习、自主学习的可能性。互动教学方式为营造积极的课堂氛围，实现师生之间良好沟通和双向交流提供有益条件。

在小学数学课堂教学中积极采用互动教学方法，教师能够准确地感知和把握学生的学习状态和进度等，从而根据学生的具体学习情况不断调整自己的教学内容和策略。学生能够在与教师的频繁交流中感受到来自教师的尊重与信任，进而不断激发自己认真听讲、努力学习的积极性。总之，在小学数学教学中积极开展互动教学，有利于实现师生双方共赢的局面。

3   核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略研究

3.1  创设问题情境，引发学生思考积极性

基于核心素养的培养理念，学生在小学数学课堂上不能只做能听会写的学习机器，而要充分调动自己的思考积极性，做一个充满活力、富有思想智慧的独立个体。这就要求学生需要在课堂学习上全情投入，对教师的每一个提问都能认真思考并给予回应，在与教师的互动交流中不断提升自己的思考意识和能力。基于此，小学数学教师应采取合理的教学策略，有效开展互动教学，让学生思想智慧的源泉在课堂上充分涌流。

如教师可以采取问题情境创设法，在为学生讲解立体图形的体积计算公式时，先将一些立体图形的模型摆放在讲台上，为学生营造一种似乎要进行美术素描学习的课堂氛围。接着再向学生提问“同学们，我们之前学习了三角形、正方形、长方形、圆形等图形的面积计算方法，那么这些图形的面积计算公式分别都是什么啊？”待学生热情回应后，教师可以继续提问“我们学习了图形的面积计算公式，只能更深入地了解平面图形，大家看到讲台上有这么多精美的立体模型，那么大家是否知道这些立体模型的体积应该怎么计算呢？”待学生回答后，教师就可以顺利进入正式的课堂教学环节，带领学生学习体积的计算方法。通过教师与学生之间的一问一答，师生的互动交流得以实现，学生也能够在教师的提问下积极思考，在与教师热情回应的同时，让思维意识处于高度的活跃状态。

3.2  运用语言艺术，提升学生的课堂参与度

能否合理地运用语言艺术是评价一个教师教学能力的重要标准之一。当教师的语言艺术运用得当，具有独特的风格，往往能增强学生对该教师的好感，提高学生对课堂学习的专注度。若教师缺乏对语言艺术的运用能力，教学语言过于苍白和平淡，往往容易导致学生的学习兴趣低下。因此，为了提高师生互动的频率和质量，小学数学教师应积极探索研究语言艺术的运用策略，尽量让自己的语言表述更加生动、风趣、热情和幽默，以小学生更容易接受和喜爱的语言方式进行授课。如在邀请学生回答自己提出的问题后，教师可以适当运用夸张的语气，对学生说“对，回答得特别好，老师觉得自己都不能回答得这么好，老师真是太喜欢你了！那么老师再采访几位同学，了解一下就刚才的问题，不同的学生都有哪些不同的看法，顺便再挖掘几位老师崇拜的学习偶像啊”等，让学生感受到自己的热情与幽默，从而减轻学生与教师进行互动交流的恐惧感和排斥感，让每一名学生都能在课堂上充分表达自己的观点和看法。

3.3  采用小组合作探究法，营造轻松地学习氛围

团队合作意识是数学核心素养的重要内涵，而采用小组合作探究的教学方式，也为师生互动教学的顺利开展提供了新路径。小学数学中不少内容具有较大的学习难度，让学生自己独立完成相关的学习任务并不现实，因此，数学教师可以针对教学重难点，适当地安排学生采用小组合作探究的方式攻克数学学习的难题。对于较复杂的几何图形问题，如对求解包含多个三角形的不规则几何图形中三角形个数的问题，让学生单独完成此题的解答，不同的学生往往会得出不同的答案，因此，教师可安排学生开展小组合作探究，让学生以3～4人为一组共同探讨该问题的正确答案。在此过程中，教师可以不时地在各小组之间走动，观察了解不同小组学习活动的开展情况，及时解答学生提出的疑问，并对解题思路存在错误的小组进行适当点拨。通过此种教学方式，师生的互动交流得以加强，学生的团队合作能力也将得到不断提升。

总之，互动教学让小学数学的教学课堂更加丰富多彩，小学数学教师应积极探索更加优质的互动教学策略，让学生在与教师的沟通和交流中不断提升自己的核心素养。

【参考文献】

[1]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].南昌：江西师范大学，2018.