小学数学课堂情境创设的思考与实践

张艳芝

【摘 要】数学作为培养学生发散思维，提升智力水平以及为其他学科提供学习工具的百科之父，肩负着启迪学生开启学习之门的重要作用。小学数学课如何把知识讲清楚、数学规律讲明白、解题方法分析到位、课堂练习进行强化，调动学生的积极主动性及主动思维，让学生自己形成知识体系是小学数学教学的重点。而要达到这样的教学目的，课堂教学情境创设尤为重要，只有好的教学情境才能更好的指导小学数学教学实践，提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学;课堂教学;情境创设

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0198-02

数学教学中最容易出现的问题就是上课时学生认真听讲了，知识也听懂了，题也做了不少，可是学生的成绩依然不好。症结出现在哪里呢？原因是课堂教学理念存在的问题，这主要是传统的灌入式教学造成的。我国著名的青年教育家林格有一本被全国一百位名校长推荐给所有教师的书《教育是没有用的》，其核心理念就是教育要让学生自主发展，课堂教学要以学生为中心。把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，让他们在自主建构、交流合作、评研展示中展示自我，提升各种能力。本文就创设课堂教学情境阐述几点思考与实践。

1   对情境以及教学情境的理解

《辞海》中认为，情境是一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件[1]。《现代汉语词典》中认为，情境为情境、境地。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。情境是进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。李鸿在《对大学课堂教学情境理论的探索》一文中指出，教学情境是教师在课堂教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的、与教学内容直接关联的、外在客观情况与内在心理境况相融合的、教学生活中的当下在场状态。范杰在《教学论》中指出，教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景和活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。

以上理論都阐述了情境的重要作用，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。在课堂教学中，通过创设与知识相关的教学情境来进行教学，能使学生在具体的、真实的情境中，通过自己亲身体验获取知识、掌握技能、培养情感、态度和价值观。

2   小学数学课堂情境创设的几点做法

2.1  设计游戏，创设情境

针对小学生好奇心强的年龄特征与心理特点，在课堂导入环节，根据教学内容设计游戏创设情境，从而激发学生的学习兴趣。

《认识左右》一课重点要让学生认识“左右”的位置关系，理解其相对性。为了增强学生对知识的趣味性，更好地激发学习兴趣，可创设如下教学情境。教师首先问：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”学生一听游戏就异口同声的说喜欢。于是教师可接着引导，请同学们伸出自己的左右手来随音乐和教师一起做个小律动。随着音乐，让学生做拍手的游戏，学生随着音乐做拍手的游戏，左手高举，右手向下拍球动作。教师再适时引导，学生根据刚才的动作说一说伸高的一只手是左手还是右手，向下拍球的是左手还是右手。通过这样的情境能更好地感知“左手和右手”。

在这样的教学情境中，每个学生都是课堂的主人，并在学习中学会体验，课堂中伴随着学生体验的喜悦，认知与情感的结合。

2.2  依据生活，创设情境

很多数学知识都源于生活，学生知识发展的源泉也是生活，学生所接触的生活环境是学生对知识的想象主体。因此，数学课堂教学必须从抽象、枯燥的内容和形式中走出来，联系生活、走向生活，使学生的数学学习生活化，更好地理解数学知识[2]。

《认识钟表》一课重点让学生初步认识钟表，借助已有的生活经验，在熟悉的生活情境中通过交流、合作、学会认读整时，初步建立时间观念。教师可依托学生的生活经验创设情境，激发学习愿望。“同学们，今天，老师给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？请同学们仔细听（电脑放音乐：嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡）。”接着提问：“请同学们猜一猜它是谁？”随着欢快的音乐声学生兴趣很高七嘴八舌的回答着：“闹钟，钟表……”教师接着引导：“同学们说的对，是钟表，今天老师就带你们去钟表店里参观（出示各种形状颜色不同的钟表）。”随后让学生仔细观察各种钟表，找出这些钟表相同的地方和不同的地方。

利用生活创设情境，能让学生在生活情境中发现问题，并能根据生活经验寻求解决问题的方法，这样的情境创设有利于学生数学思维发展，很好的体现数学应用的价值。

2.3  总结信息，创设情境

在小学数学课堂教学活动中，教师要尽可能多地提供开放性的、生活性的、现实性的信息，让学生在教师所创设、提供的信息背景下，提出数学问题、解决数学问题。这样可以更好地培养学生的创新意识和实践能力，也能使每个学生体验学习的乐趣。

《认识人民币》一课要求学生认识人民币单位元、角、分、知道一元等于10角，1角等于10分，并学会兑换人民币。对小学生来说并不简单，于是可创设如下情境。用实物投影仪出示主图并提问：“同学们，你们看到了什么？”学生说：“我看到阿姨在买水果。”教师再适时引导：“要买东西，我们要用什么去购买呢？”

根据生活经验学生回答要用钱去购买。教师接着规范指导：“你们知道我们国家的钱叫什么吗？”学生都会回答说是人民币，然后教师就可引出课题。为了揭示主要内容，教师应继续适时引导：“同学们，在我们国家人民币有两种样子（用实物投影仪出示各种各样的人民币）：一种是纸制成的，叫纸币，另一种是金属制成的，叫硬币。不论是硬币还是纸币，它们都有不同的面值，今天我们一起来研究一下人民币！”通过这样的情境体验，学生不仅感悟了数学知识，也感受到了数学文化的价值。

数学教学中创设情境的素材很多，如果数学教师能根据不同的教学内容创设各种情境，便能使学生遨游于数学知识的海洋，进而主动积极地探索新知，最终真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1]余冰.小学生数学创新思维能力研究综述[J].教育现代化，

2018（36）.

[2]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019（4）.