初中生物中生活化教学策略探讨

魏周燕

【摘 要】在初中生物教学实践中，由于学生缺少对生活实践的感受和体验，原本与生活息息相关的生物教学提不起学生的学习兴趣，影响了学习效果。如何提高初中生物生活化教学策略是值得探讨的问题。

【关键词】初中生物;生活化教学;策略探讨

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0101-02

1   初中生物课堂教学现状分析

生物学和日常生活有着密切的联系，通过这门课程，学生可以了解生命的成长，认识生命的本质，体验生活的真实。但是由于多种原因，初中生物课堂教学并没有达到预期的效果[1]。

1.1  学生的生活远离社会经验

如今，人们的生活水平越来越高，儿童的成长环境越来越好。父母对孩子的成长过度关心，导致他们很少在家做家务，他们对外部世界的变化不是很关心，离自然和社会生活越来越远。这些因素导致学生的生活经历苍白而缺乏生活经验。

1.2  忽视实践能力的培养

受传统应试教育思想的影响，在进行生物课教学时，教师比较重视理论知识，对实践能力和创新能力的培养比较弱。这导致学生在课堂中只注重课本知识的学习而缺乏动手能力，实践能力不足。

1.3  以生活为基础的教学深度不够

在初中生物教学中，部分教师缺乏对学生生活的指导和帮助，只在课堂上向学生解释一些理论知识，对学生的实践缺乏指导。部分教师对生命基础教学的深度认识不够，对生命基础教学对学生的重要性认识不够，对生命基础教学的认识仅仅停留在表面上，有的学生把生物学理论作为生命基础教学的内容来学习。

2   初中生物生活化教学策略

2.1  创造生活化教学情境激发学生学习生物学的兴趣

教师可以创造情境来吸引学生的注意力，进而促进学生学习兴趣的形成。学习的过程不只是从外到内的输入过程，也是学生不断深化认识，构建起自己内在知识世界的过程。通过外界的经历内化成本身的体验和经验，促进对世界的认识和感知[2]。因此，在教学时，教师要分析教材中蕴藏的生活元素，通过一定的情境化教学，将生物问题融入生活中，增加学习的乐趣，促进生物知识的吸收。

如在学习光合作用时，教师可以提出这样问题：锻炼身体是早上好还是晚上好？卧室里养很多花正确吗;学习蒸腾作用，则可以问学生，为什么有句话“大树底下好乘凉？”有什么原理;谈到昆虫的蜕变，可以引用李商隐的“春蚕到死丝方尽”，阐述其不科学性在哪里？在讲解两栖动物时，可以从青蛙既能在水里生活也能在陆地上蹦蹦跳跳的现象入手，让学生了解两栖动物的习性。这些现象、民谚、古诗都是学生比较熟悉的，可以激发学生的探究兴趣，促进学生学习效果的提升。

2.2  从生物学角度寻找生命问题

生命模式的构建主要是为了搭建生命与生命的桥梁。教师不仅可以利用生活方式指导学习内容，而且可以利用这种教学方法提高学生的自主学习能力。通过生物教学成功构建生命模式后，学生作为生命模式的中心，需要引导他们自主学习。教师从生物学的角度引导学生发现生活中存在的问题，加深对课文知识的理解[3]。利用生物知识解决生活中遇到的问题是生物知识在实际操作中的应用，通过挖掘和解决问题，可以提高学生的自主学习能力、实践操作能力，培养学生的创新意识。

如在讲解关于“鱼”这一课堂内容时，大家对鱼这种生物都是比较熟悉的，中学生对它的了解已经足够丰富。在课前，教师可以布置一个作业，让学生去观察一种鱼，说出它和其他鱼的区别在哪里？鱼生活在水中，它的哪些生理特点有利于它在水中生活。在网上检索一下关于这种鱼的其他知识，有哪些有趣的知识点是之前从未注意过的等，这些小任务，可以加深学生对课本知识的理解，同时通过总结归纳，学生的知识得到巩固和拓展。

2.3  开展生活化活动，丰富学生经验

学习的目的是指导生活的实践。在新课标中，开展生活实践活动是重要的教学手段。生物教学可以通过生活化的实践活动，促进学生对生物知识的认知[4]。在鲜活的实践活动中，学生可以不用面对课业压力，使心灵在获得休息的同时丰富生活经历。教师对布置的实践活动要给予指导，进行多种方法的介入，融入所学的课本知识，使学生尽可能地多接触生活。总之，生活化的实践活动能够帮助学生体会自然界的美好，感受天地间的和谐。

如在学习完“食物营养与食品安全”这节内容后，笔者给学生布置了一个实践活动，根据所学内容写一份调查报告。有的学生对父母一天的饮食进行了调查，分析了营养搭配存在的问题;有的学生则记录了三天内的早餐情况;有的则进行了常吃的零食的营养统计。通过各自的调查，学生对如何搭配三餐、如何科学地吃零食都了更深的认识。在这个实践中，有的学生根据课本内容指导父母的三餐，做出了营养餐，拍成图片和大家分享;有的则用卡路里的概念来把零食的营养价值和米饭、面条进行换算，增加了对营养价值的认识。通过调查活动，学生能够提升自身的组织能力，通过相互合作的方式加强团队协作能力。

笔者在这个实践中，指导了学生如何开展，需要掌握哪些生物知识，需要设计什么问题，协助他们整理和统计数据，或者找一个角度去分析问题，通过小组讨论的方式，让学生对所学知识进行深化和拓展。

3   结语

总之，初中生物生活教学模式的构建建立在以学生为中心的基础上，将课本理论知识与生活实际相结合，使生物教学摆脱刻板的教科书，使生物知识变得更加亲切和生动，通过丰富的教学设计，让学生走进生活、体验生活，感知生物与生活亲密的联系，从而达到生物学教学所承载的教学意义。

【参考文献】

[1]尹逊宝.初中生物教学生活化探析[J].才智，2018（5）.

[2]张秀芬.新课改背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].考试周刊，2016（8）.

[3]張雪斌.试析初中生物生活化教学策略[J].中华少年，

2016（8）.

[4]安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报，2017（4）.