核心素养背景下的中年级段阅读策略

刘雪霞

核心素养是最关键、最必要的共同素养。简言之，语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。要在语文素养的诸多要素及其千丝万缕的复杂关系中，排出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。让孩子学会阅读，便是三四年级的阅读教学首要任务。所以，中年级段的阅读策略值得探讨。

一、把握新教材，树立新观念

新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量，加强学生语言积累。即在教材编写中强化阅读，构建三位一体的阅读体系。从三年级上册教科书中开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。与此同时，从三年级上册开始安排阅读策略教学单元。因为中年级是“通过阅读来学习的关键期”，这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。讲到阅读策略单元，教师要明确学生的阅读策略获得遵循什么样的发展规律。中年级学生可以主动进行模仿，对一些基本的常用策略，像提问、预测等，可以独立使用。教学要促进孩子的发展，但首先要适应孩子的发展。

二、制定阅读计划，做好阅读记录

“快乐读书吧”的安排，实现了课外阅读课程化，从中年级开始，孩子们已开始从单篇阅读到整本书的阅读，所以学会制定阅读计划也是必备的语文素质之一。低年级的阅读计划一般是师生共同制定的。到了中年级，学生已经有了一定的经验，可以适当放手让学生通过讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。比如，在三年级上册“快乐读书吧”引导孩子读《安徒生童话》、《稻草人》、《格林童话》三本童话书，每本都有200页左右，学生对读完这样一本书大概要花多长时间可能缺乏经验。针对这一情况，可让学生看看3本童话的目录，说说3本童话分别由几个故事构成，然后在大致确定每个故事所需阅读时间的基础上，估算出读完整本书需要的时间，以确保孩子能有计划地高效地完成阅读任务。不要一开始就产生畏惧心理或者只有开头没有结尾的无效阅读。

针对有些学生读书走马观花，不动脑子的现象，课堂上教给学生读书方法，边读、边画、边想，画出好词、佳句、精彩的片段。在读中自悟，在读中自得，把读书收获用批注的形式写出来，不懂之处画上符号，思考不懂的问题，最后，欣赏品味精彩片段，体会、领悟写法，养成“不动笔墨不读书”的习惯。为了进一步提高学生课外阅读的效益，学生在读书的过程中，需要做好阅读记录，以便读后展开交流。在低年级，学生主要使用“读书记录卡”做记录。中年级可以继续使用这一形式，也可以引导学生使用新的形式。

三、保障阅读资源 ，丰富阅读形式

对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，家长也时常咨询，除了通过“快乐读书吧”为孩子做阅读推荐、阅读方法引领、阅读交流等实践活动外，如何正确地选择学生读物并让学生爱上阅读是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。为此，我做了如下工作：

（1）我充分利用每单元的人文主题，丰富每课学习链接内容，每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与课文相关的文章，并在课堂上有重點地交流，进一步巩固阅读方法，对学生在阅读时存在的问题及时纠正，确保每名学生在阅读中学到知识，收获快乐。

（2）向学生推荐文学经典书目和优秀期刊。如：神话故事《盘古开天》、《女娲补天》，童话故事《张天翼童话》、《郑渊洁童话》、《长袜子皮皮》，儿童小说《吹牛大王游记》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》，儿童科学文艺《十万个为什么》、《中华成语故事》等等。我还发动学生订阅《七彩少年》、《中国少年文摘》、《课外阅读》、《快乐童话》等刊物，每学期至少完成三至五本推荐书目。

（3）利用便捷的现代通讯工具，创设阅读打卡小程序，比如“班小二”、“荔枝APP”等，让孩子利用喜闻乐见的形式，增强自我约束力，从而让阅读变成习惯。

（4）定期举行读书交流活动。对于中年级的学生，阅读方法的交流是次要的，重要的是让学生们分享读书的乐趣，通过阅读拥有成就感，保持阅读兴趣并把读书正真当作学习生活的一部分。

（5）利用晨读时间和古诗课引导学生背诵《三字经》、《弟子规》、《小学必背75首古诗词》等国学经典著作，并定期组织背诵比赛，激发学生学习国学知识的热情，在学生中引发了经典诗词传统文化学习的热潮。

（6）动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书，学生之间可以交换阅读、互通有无，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围。此外，坚持引导学生定期去图书馆看书、借书。让学生产生一种追求读书的神圣感，鼓励学生大量地去阅览各种书籍。

总之，小学中年级段阅读是语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。