小学高段主题丛书群文阅读教学五步法

高芳艳

摘 要：本篇论文，根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合实际教学中存在的主题丛书阅读教学的问题，为提高阅读教学效率，在不断学习实践的过程中，总结出语文主题丛书群文阅读教学五步法，克服了语文阅读教学中“少、费、差、慢”的格局，激发了孩子们的阅读兴趣，提高了阅读能力。

关键词：主题丛书；群文阅读；五步法

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。

“主题丛书·群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师认识和接受。

在主题群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。”

在不断实践的过程中，我得出了主题丛书单元群文课堂展示五步教学法。

第一步：读导语、定主题。

所谓群文阅读教学，就是围绕着一个主题选择一组文章，教师和学生围绕着一个主题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程；我们现行人教版语文，都有配套的主题丛书，每一个单元都是围绕一个主题安排材料的。因此，我们在课堂展示时，首先让孩子们学会读导语，确定本单元丛书的主题。

例如，在教“滔滔黄河水”这一单元中，孩子们从“滔滔母亲河”题眼中确定“母亲河”二字，从第二段的导语中，再提取三个字“中国魂”，由此确定本单元主题为“母亲河 中国魂”。

第二步：浏览读，知大概。

在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，阅读方法的指导就显得尤为重要。2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

群文阅读的教学，不同于传统的阅读教学。一节课要学完几篇文章，篇篇细读、篇篇都读是不现实的。因此，我们在实践过程中，熟悉文本就布置学生课外提前做好思维导图，或者制作填写“主题群文阅读卡”，包括四个方面：课文标题及作者、主要内容、最精彩的片段或句子、读后感。将本单元几篇课文的主要内容概括出来，课堂上汇报，个别孩子补充，教师完善。

例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，共6篇课文，孩子们做了阅读卡。经汇报后，老师分为三个板块：知黄河、赞黄河、护黄河。这样，孩子们对本单元课文的大致内容就有所了解了。

第三步：批注读，提信息。

批注式阅读法作为我国传统的读书方法，与语文新课标中提出的“重视学生独特的感受与体验、培养学生独立的阅读能力”的理念是相符的。本着以学生为本、尊重学生个性化的阅读体验、提高学生阅读素养的原则，将批注式阅读应用于语文教学中是必要且合理的。

高年级孩子，已经逐步对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，但边读书边思考还处在肤浅的表层。教师适当地以问题引路，激发学生动脑思考，学会用笔将自己思维的灵感记录下来，为后面的品读感悟奠定基础，仍然是自由式的记录，不必要提出太多的要求和规定。教会孩子圈点勾画，学会分类即可。

例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，结合课文特点，孩子们勾画出了关于黄河的一些基本知识以及保护黄河的一些标语，老师用“我问你答”的知识竞赛的方式，很有效地检查了孩子们的读书情况。

第四步：品味读，悟内涵。（片段分享）

2012版小学语文新课标提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位。群文阅读教学，让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。总之，阅读方法的指导会对学生的终身阅读产生重大影响。

例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，要从学生的文本知识面上升到黄河的内涵，我从《黄河颂》这首诗歌入手，在深情朗诵中，和孩子们一起感悟黄河的汹涌澎湃，以及它象征着我们中华民族伟大而不屈的精神，在配乐及黄河的视频朗诵中，孩子们深深地感悟到了黄河的内涵。

第五步：个性“读”，重拓展。

为培养和调动学生阅读的兴趣，促进主题学习教学改革实验的开展，配合学校“主题 融合 创新”的教学理念，我在语文教学中围绕一个主题，进行多样化活动，广泛开展丰富多样的与主题学习教学改革相关的活动。

围绕一个主题，学生根据自己的个性特长，办手抄报，可以朗诵，可以唱歌，可以配画解说，可以排成剧本演，还可举办“知识竞赛”；从“语文主题学习”教材中选择相关内容，组织教师、学生共同参与，既推动读书活动与实验的进一步开展，又可以进一步激发学生学习语文、读书看报的兴趣，推动语文主题学习实验的深入开展。

例如，五年级上册第二本主题丛书，围绕“浓浓故乡情”这一主题，我们举办了一次活动，孩子们歌唱了《我的中国梦》《水调歌头》，朗诵了《乡愁》，用毛笔书写了《秋思》，诗配画解说了《泊船瓜洲》，又用话剧表演了在外的游子对家乡的思念之情。丰富多彩的活动，不仅激发了孩子们的兴趣，还让孩子们在展示中增加了信心，体验到成功的乐趣。這种尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。

按照以上五步阅读教学法，我在实践教学中收到了良好的效果：依托教材单元主题，将大量的主题丛书阅读资料整合起来放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“少、费、差、慢”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面；将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和利用了课程资源；语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程，也是学生提升语文综合能力的过程。

总之，主题语文丛书的学习，让孩子们有了阅读的兴趣，从中得到了快乐，也使我尝到了阅读教学的甘甜，提高了自身修养。我愿意带领孩子们在阅读主题语文丛书的道路上快乐前行，收获一路风景！