基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究

罗剑中

摘 要：随着我国教育整体水平的不断提升，在小学阶段的教学中，教师对于学生的能力培养以及基础观念的培养具有了更多的重视。尤其是在数学学科的学习中，学生不仅需要掌握一定的知识内容，也需要通過知识的学习达到观念以及能力的培养。学生空间观念的培养是数学观念培养中的重要内容，能够帮助学生在学习的过程中根据自我的观念，构建一定的数学抽象思维能力，提升理解几何等不同内容的能力。基于此，本文对于数字化背景下，空间观念的培养展开探讨。

关键词：数字化背景；小学数学空间观念；培养探究

引言：

数学能力的培养，需要结合学生的数学学习需求进行，同时对于教学的手段进行积极的应用。在数学的学习中，多媒体等教学手段的应用，使得学生能够在学习的过程中提升学习的效率，同时更多地受到图像等具体化数学内容的引导，产生空间观念，以及应用空间观念的能力。在新课改的理念中，对于学生的空间能力构建进行明确的规定，需要进行关注。

一、应用信息化教学的方式，创设教学情景

在教学中，教师首先需要关注学生学习兴趣的构建。应用信息化的教学方式，教师可以展开对于教学情景的创建，引导学生在情景的体验中，应用自我的想象力构成对于学习内容的理解。

例如，在学生学习立体几何的过程中，教师就可以应用多媒体的教学设备，对于立体几何的一部分图案内容进行展示，在此之后，引导学生应用自我的想象力对于剩余的部分进行思维中空间的构建与补充。在较难分辨的几何图形展示中，教师可以从网络中寻找3D立体的动画展示，使得学生对于图形建立更为深刻的直观印象。需要注意的是，空间观念的构建并非是主观的，是需要学生在掌握了大量内容的基础上，产生的一种客观观念。因此，在教师的引导中，需要应用多媒体的方式，向学生展示更为具体的立体空间，引导学生实际空间观念的构建。

二、应用数字化游戏等方式引导学生进行空间能力的构建

小学阶段的学生对于学习的内容，抱有较为强烈的好奇心，同时保持着游戏的天性。教师可以通过游戏的方式，引导学生进行空间能力的构建。在目前的各种益智游戏中，对于游戏中的空间较为关注，应用简单的几何图形等方式进行构建。例如，在较为简单的小游戏“跳一跳”中，其中就展示了大量的正方体、长方体、圆柱体等，教师可以在引导学生进行游戏的过程中，对于游戏的界面进行观察。此外，在《华容道》《纪念碑谷》等游戏中，包含着大量的几何形象，可以引导学生进行游戏，进行空间观念的构建。由于小学阶段的学生需要明确的引导，才能够对于游戏中的内容与学习观念之间的培养展开联系，因此，在教师的教学中需要对于学生进行具体的引导，使得学生能够在心情放松的同时，得到能力的提升[1]。

三、应用数字化技术，引导学生对于生活中物品进行动态化的空间认识

在这种认知中，教师需要关注学生对于空间的认识能力培养。在教学的过程中，教师需要从较为广阔的空间中，引导学生产生空间观念。例如，可以应用近期所拍摄到的黑洞等宇宙相关的视频内容，引导学生认识到空间的广阔性。在此之后，教师可以根据学习内容的不同，引导学生分别从不同的空间中进行认知的拓展。例如，在学习平面图等内容的过程中，学生的空间能力应用就极为重要。教师可以应用多媒体的方式，对于平面图的内容进行展示，同时应用构建复原的方式，做出相应的立体图。学生对于空间事物的认知，需要进行越来越为具体的引导，从大范围到较小的范围。教师可以应用空间的透视技术、图片的处理技术等，引导学生对于日常应用物品的空间感进行关注。例如，可以拍摄文具盒的图片，进行透视的分解，使得学生能够从日常的学习用品观察中构建空间观念。教师在应用数字化技术的同时，也可以邀请学生应用绘图能力等，对于自我感兴趣的场景、物品等，进行空间的分析以及空间的构建，主要应用平面图、横截图以及立体图等方式[2]。

四、应用数字化的手段，引导学生展开合理的空间想象

学生空间想象能力的应用，是其空间感的具体表现。因此，需要应用数字化的手段，对于学生的合理空间想象能力进行引导。空间想象能力的培养在多媒体教学产生之前一直是数学教学中一个教学难点，不可一蹴而就，这是一个循序渐进的过程。其根本原因是由小学生认知水平所决定的，需要积极地应用辅助技术，帮助学生在理解中进行构建[3]。

例如，在分析正方体的过程中，应用数字化技术，首先安排学生边思考边动手操作，将正方体逐步展开，紧接着让学生展开想象：你剪出的图形是如何折叠成正方体的？接下来提问：你们想象得对吗？如何验证？为了让学生验证时候看得更加清楚、直观，除了让学生进行动手折叠还原成正方体外，还可利用几何画板展示正方体展开图的动态折叠与展开过程，以便通过对比加深认识。在整个过程中，学生逐步认清了三维立体图形的结构与二维平面展开图之间的对应关系，学生的空间想象能力也得到了质的提升。整节课学生在观察、想象中建立初步表象，在动手操作中积累空间想象经验，在观察多媒体课件中验证想象真伪、去伪存真，不断深化空间想象能力，课堂上也呈现出一副副绚丽多彩的思维涟漪景观。可以说正是得益于信息技术的发展，学生的空间想象能力才实现了全面的发展。

结束语：

在小学阶段的数学教学中，学生的基础知识学习引导、数学知识体系的构建、学习方式引导以及学科情感、学习观念等的构建，都具有重要的意义。教师需要从数学学习发展的角度出发，对于学生数学空间观念等不同观念构建进行引导。应用数字化的教学手段，能够有效地促进学生对于较为抽象化事物的理解，提升学生的空间观念，以及空间构建应用能力。

参考文献：

[1]陈凯平. 应用多媒体技术 培养学生数学空间观念[J]. 当代教研论丛，2015（01）：63+70.

[2]董文彬. 小学数学空间观念教学的思考与实践[J]. 上海课程教学研究，2018（Z1）：71-79.

[3]苏虹. 小学数学空间观念培养策略探微[J]. 数学学习与研究，2018（14）：144.