微环境：作文写作的素材之源

王翠萍

笔者作为一名语文老师，学期末批阅学生期末试卷上的作文时，发现这么多年教改以来，学生的作文还是存在严重的程式化问题，学生所说的很多都是迎合“高分”的话，所选题材很多是“拿来主义”，作文写得很功利，感觉学生对写作没有掌握真正的要领。

好作文的前提是作者要留心观察生活，“观察”，所有学生都在做，但是“留心”卻未必，我们身边有很多可写的东西，学生都能看到，但有些学生却想不出写什么，关键是缺少那颗会发现的心。另外，学生写作的动机还来源于与他人交流，表达自己的观点，抒发内心的感受，倾吐不快的情绪等，但是作文教学往往是教师布置一个题目，学生自己写，写完给教师批改，仅此而已，与其他人没有交流。再者，由于很多作文训练是零散的，随意的，所以在指导上教师也只是蜻蜓点水，用力不集中，然而，指导对学生习作能力的提升有着十分重要的意义。

所谓写作微环境就是学生个体参与其中的写作环境，它包括空间物理环境和人际交往环境以及学习活动环境。然而，种种迹象表明目前大部分学生所处的写作微环境不佳。为此，笔者尝试开展“专题作文”的教学方式，着重研究学生作文学习活动微环境的改变，旨在为学生创造利于发现、利于交流、利于指导的写作活动微环境，从而激发学生写作的兴趣，提高写作能力。

专题引领唤醒写作意识

学校环境下的作文教学如何能还原学生的生活写作？我们不妨根据学生的年龄特点设计序列性的专题进行训练，引导学生用眼、用心去观察发现这个世界，感受理解这个世界。笔者认为，设计专题时可以分为经纬两条线，经线是写作内容，纬线是写作方法。

写作内容 能用于写作的话题很多，时间、地点、人、物、事等都可以成为很好的专题内容。从时间角度以“缤纷四季”为题，教师在四季变更时节，组织学生观察天气、植物、动物等自然现象，进行多维度写作。一草一木，花鸟虫鱼，抓住一种事物的四季来写，也可以抓住一个季节的多种事物来写。从人物这一角度，可以写长辈、同学、崇拜的偶像等，这些身份的人物又可以分分类，如长辈里有自己的父母、爷爷奶奶、亲戚，每一种角色又有着不同的特点。“事”这一角度，可以写一写家庭、学校、社会这些不同地点的事情，家里的快乐事、烦恼事，学校的活动，在公共场所的所见所闻。

写作方法 不同年龄阶段的学生心理特点不一样，要根据学生的心理发展规律安排序列性的写作方法指导。低年级学生的观察能力还比较弱，他们很多时候是依靠自己的想象力去认识这个世界的，想象力是他们的强项，所以低年级的专题可以确定为训练学生运用比喻和拟人的手法写想象说话练习。中年级学生的观察能力有所发展，学生能较为细致地进行观察，观察后能进行概括，中年级学生的训练专题应该以白描式的观察作文训练，片段为主，也可以训练简单的篇章，描写与叙事相结合。高年级学生的心理逐步由形象思维向抽象思维发展，他们变得更有主见，思考力更强，这一阶段的学生训练专题应该以生活作文和应用文为主，以较长的篇章来叙述和议论身边的人和事。

专题就在生活中，课堂作文教学只是教师通过开展专题学习活动，让学生浸身其中，强化学生体验写作微环境的意识，去唤醒学生的那颗茫然的心灵，让它变得敏感而细腻。

专题交流激发写作动机

训练专题的设计与确定只是让学生明白我可以写什么，我要写给谁看？我为什么要写？这些问题没有解决。写作最本质的性质是交流的工具，是沟通的方式。教师在设计好训练专题后，要创设微环境让学生通过写作进行交流。在这里笔者认为，学生能积极参与其中的最好微环境是为学生设计真实的任务情境。有了这样的写作任务引领，学生就能明白自己是谁，写作后要与谁交流，也就是给谁看，写作的目的是什么。学生明白了这些，他也就能明白用怎样的语言去进行写作，通过写作来解决问题。

学生观察四季风景，写下家乡四季的美好风光，不如和西部友谊学校同学来一次书信互动，向他们介绍自己的家乡，用最美好的笔触描绘家乡风光，增进了同学之间的友谊，也加深了对家乡的热爱之情。学生写校园生活，我们也可以为其创设一个任务驱动，为学校微信公众号“我眼中的学校”栏目投稿，学生的积极性就会高涨，这时他就明白自己是一名校园小记者，目的是要能在微信平台发表自己的文章，并且让大家看到“我”眼中的学校。学生写介绍自己爱好的文章时，不妨来一次“社团招聘会”，向社团的负责教师推销自己，介绍自己的爱好，并表达自己强烈入团的愿望。交流的对象感就很强烈，交流的目的也很明确，因此写作的效果自然倍增。父亲节、母亲节到了，孩子为他们送节日贺卡，教师可以巧妙运用这一契机，在课堂上和学生一起制作，关键训练点是写祝福语，教师引导学生回忆过去父母关爱的细节。此情此景，感人的一幕幕映现在眼前，学生们自然有感而发，写作教学水到渠成。

学生们为什么没有兴趣写作文？很多时候他们不知说些什么，关键是学生没有明确自己习作的目的，没有写作交流的对象，好似一个人在自言自语。这是比较难的。为学生设计了真实的交流任务环境，学生们在专题交流中，按照写作的对象、写作的目的去完成交际任务，写作兴趣就提起来了，有话说，也会说，有效提高了写作训练效果。

专题指导切实提高个体水平

学生写作的前期准备与过程十分重要，教师作前与作后有效指导能切实提升学生的作文能力。教师在进行作文指导时，不管是写人写事，都会要求学生运用多种描写方法将人和事写具体，动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写等等。还会对文章的立意、选材、命题等也都讲一讲。可以说，事无巨细，面面俱到，但是收效却甚微。老师由于“全面”所以轻描淡写，自己也没有深入研究任何一个重点教学内容，时间也不允许讲清楚。学生听得糊里糊涂，也没听到有效的作文策略。为此，笔者认为作文指导课应当一课一得，安排专题作文指导训练，这样的作文指导最实用，因为切口小，所以更深入。

例如，写人物的动作，怎样写具体？学生往往连准确实使用动词都做不到，所以我们要从教会学生准确使用动词入手，引导学生能将一连串连续性的动作写准确。要将人物的活动写具体，不能仅仅使用叙述的方法，我们还要学会定格描写，将人物的动作进行分解与特写，这样就像拍摄电影一样凸显细节。定格后，要善于使用一些修饰词来描写动作，从速度、力度、幅度、频率入手来写。这样一来，人物动作写得就如情境再现，栩栩如生了。

再如心理活动描写，人物的心理是内在的，似乎很难通过语言文字来描写，其实不然，它可以有外在显性的形式。引导学生通过神态、语言、动作反映内心，这是一种方法。心理描写还可以通过内心独白的方式来写，直接描写自己内心的想法，抒发情感。也可以用景物衬托的方法来写，心情愉悦时，周围一切明媚生动;心情沮丧悲伤时，周遭一切灰暗无光。

专题指导能让学生更有效地参与学习作文方法技巧这个微环境中来。当我们抱怨学生不会写时，让我们反思一下，自己怎么教的，教了什么？教师要教给学生描写的方法，学生建构对这种方法的认识，然后进行实践，最后写作能力才能真正提高。

“教之道，贵以专。”笔者认为，作文教学贵在“专”字，学生在多彩的“专题内容”引领下，丰富体验。在真实的“专题交流”中，产生强烈的写作动机。在细致的“专题指导”下，习得写作技巧与方法。因此，“专题作文”能提高学生个体参与写作的积极性，有效改变学生写作的微环境。

（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）