激励型课堂构建

荆志强

在高中教学过程中，存在着这样的现象，教师教得辛苦，学生学得太累，效果又不理想。教师课堂上大讲特讲，开始领着学生走，后来扶着走，再后来是抱着走，有一点教学成绩也是靠“拚”出来的。学生不会主动学习，习惯坐在课堂被动听课，学习并不是从培养学习能力开始。笔者认为，高中教学“提效”与“减负”综合运用，构建“激励型课堂”学习模式，强化学生学习能力，让学生轻松、高效地学习，一定程度上也是达到提效减负的目的。

激励型课堂解读

所谓激励型课堂，是指教师将激励学生、帮助学生产生足够的“自我学习效能感”作为课堂教学的目标，并基于此进行课堂教学设计。在激励型课堂上，学生首先收获积极的学习状态，进而保证其在大群体学习的课堂中产生符合自己能力特点的有效学习。

学习是人的天性，每个生命以其自然之伟力促使自己提升，儿童的学习能力是靠天赋、靠后天开发的学习潜能。我们要做的就是回归教育的本真，授之以鱼不如授之以渔。笔者认为，我们是否应该再进一步，授之以“欲”， 激发全体学生内在学习动力，想方设法把学生的学习积极性调动起来，让学生乐学、善学;让学生动起来，学起来，做起来;让学生主动学习、深度学习。只有这样，教师才能教得轻松，而且还能获得较好的教学绩效。

高中教学“提效”与“减负”综合运用，将学生放置在知识生产者的位置上，无论水平高低，皆可参与“总结”“归纳”“发现”“解决”“质疑”“反思”等各种知识生产过程，并应用于课堂展示。把“学”的权力还给学生;把“想”的时间交给学生;把“做”的机会留给学生;把“说”的愿望转给学生;使学生有足够的空间和时间来习得，“提效减负”将因此成为现实。

构建新型学习形式

激励型课堂贯彻先学后教、以学定教、师生协同、教学相长的原则。课前以学定教，做好前置;课中教学互动，协同共进;课后及时反馈，有效落实。因为有前置研究，所以课前学生有机会看书、做题;学生有备而来，所以课中小组交流才卓有成效;因为有前置研究、有小组交流，所以学生的展示与师生互动才精彩纷呈，也才有学生“数学好玩”的学习体会。

激发学生“闯关”解决问题的欲望，让学习变成一系列的“智力”和“思维”游戏。老师不断激励赋能，学生获得学习快感，兴趣盎然，享受“成功体验”。

激励型课堂要做到不愤不启，不悱不发;不要等学生产生困惑、想表达却说不出来的时候才去启发。启发学生从不同的角度，不同的途径，不同的方法，反反复复地尝试，解决问题的过程就是一个历练思维的过程，就是知识构建的过程。教是教会学生去学，教的核心是启发学生思维，而不是简单的告诉。最大限度地激发每位学生主动参与的积极性，使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。

课前以学定教，做好前置;“前置教学案”是“自学的导航、互动的载体”，要做到因材施教，条理清楚，由易到难、循序渐进。教师要转变角色，对知识重新“翻译”，站在学生认知基础和理解水平上为学生服务。只有设计好了“前置教学案”，学生自学才可能轻装上阵，学习才可能有好的效果。具体流程：提前一周完成备课;提前三天印好;提前两天发给学生独立思考先做;提前一天收集并有充足时间批改。

前置教学案评定

教师对学生的前置教学案进行评定，能有效调动学生学习的主动性，促进学生热情参与。具体做法：课代表按小组收齐，教师做好错题统计，统计对于“激励型课堂”非常重要，可以让教师做到“眼中有生、心中有底”，对学生各种解法做到心中有数，学生的各种典型错误，每题错的原因了如指掌。没有统计教师只能和盘托出什么都讲的“满堂灌”;有了可以根据学生的“需求”，解决学生困惑问题，做到雪中送炭。

传统理科教学是“一个定义，三项注意”，老師告诉学生，学生索热无味;传统文科教学是“注重分析，强调记忆”，学生昏昏欲睡，不感兴趣。激励型课堂模式首先让学生先学先练，因为先学会产生很多问题和疑惑，之后课堂专注度极大提升。原来是学生“带着教材进课堂”，现在是学生“带着问题进课堂”，以问题为驱动，激发求知欲望，实现从“解题”到“解决问题”的转变。通过问题或话题引领，共同讨论、总结，反思与提升。

激励型课堂教师要做好组织引领，归纳总结，方法提升，提高学生分析能力。教师上课时“收放自如”，形散神不散，通过点拨，让学生向深度学习迈进，这就是“放”;引导学生换角度思考问题，这就是“收”。灵活运用课堂生成教学资源，学生的思维向更深层次迈进;通过点拨把学生思维引到正轨上来，提高学生分析解决问题的能力;老师的点拨、追问很重要，老师的引领、提升是关键;教师该讲的一定要讲到位，如果提升不好，学生就达不到一定的高度，永远在低层次徘徊。

通过评价管理，让每一位学生在课堂上争先恐后发言、相互评价、补充，让全体学生相互帮助，使每一位学生学习目标能够达成，实现集体学习荣誉感;精彩点评能成为课堂学习的驱动力;利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生的积极性。达到“一人对，全组会;一组对，全班会”的学习效果。

营造主动参与学习氛围

激励型课堂中教师要为学生营造主动参与，亲身体验的学习氛围，引导学生在做中发现问题，提出问题;在思中分析问题，理清思路;在议题中解决问题，培养学生综合运用的学习能力。丹麦教育家克努兹·伊列雷斯提出学习活动真正发生的两个过程，激励型课堂正是出自这两个过程：第一，学习者必须经历与环境的互动过程，必须亲身参与互动体验;第二，学习者必须要有自己的心理获得过程;也就是说，学习者的学习要真正发生，就必须要有学习者的亲身经历体验和认知建构，这两个过程、两个条件缺一不可。

激励型课堂同时能解决大班教学所带来的弊端与群体学习效率低下问题。好学生无论怎么教，都能学好。要想大面积提高学生成绩，必须提高课堂的参与率，调动中、下基础学生学习积极性。防止少数优秀生“表演”，大多数学生当观众;落实“女士优先”“后排优先”“待进生优先”上台原则，让各层次学生都有学习成就感，全体同学共同进步。

教师还应做到，如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，这样学生学习的兴趣更浓、积极性更高，会产生学习的良性循环;对学生提出各种不可预见的问题，先让学生试着回答，看能否解决;如果不能，再由师生共同解决;鼓励学生上台展示，并能说出错误的原因，通过小组讨论解决问题;只有发现错误，才能改正错误;一方面自己吸取教训，另一方面其他同学可引以为鉴，把学习的错误变成学习资源。

激励型课堂教学并不是课堂表面的热闹，应体现：“订正到位、二次检查、面谈落实，科学纠错”四个环节;课后“四环节”是极其重要的“最后一公里”，只有这样才能做到学习的有效落实。课堂上师生一起研究找到错因，指导学生尽量在课堂上把错误有效订正，并将概括提炼写下來;写下来也是一个整理思维、内化知识、解决问题的过程。“前置教学案”要求落实“再检查”，按小组专人负责收齐作业，老师找“待进生”面谈，发现问题按小组重新“订正落实”，这样每位学生都能真正学懂、学会;科学纠错就是遵循艾宾浩斯遗忘规律，定期巩固复习，一般3天到7天后，当学生将要遗忘时，及时引导学生有针对地对前一阶段的学习内容自我纠错、反思、提升，学习效果明显。

面临高考，高中教师教学压力可想而知。对照新课标的三维目标，激励型课堂教学并没有降低学生知识与技能的要求，它是经得起考验的教学方法。不管在什么年级、乡村还是城市学校，激励型课堂教学总能让学生在原来基础上有较大提升。

实现学生终身受益

近年来，激励型课堂教学方法在全国数百所学校推广应用取得了很好的效果。例如，深圳市翠园中学高中数学“激励型课堂”教学实践实验时间从2017年8月开始，实验班级为高三年级，一年中激励型课堂指导专家多次开展全校性的讲座、深入一线参加集备、听课、评课，手把手传授经验，及时解决教学中出现的问题，教师教学积极性和学生学习积极性都得到了极大提高。实施前学生被动学习，以教定学，教师教得累，学生学得累;实施后，在前置学案的导引和驱动下，以学定教，学生学习变被动为主动，学习效率大幅度提高，教学效果得到普遍认可。

激励型课堂通过激发学生学习潜能，让学生在教学活动中参与、体验、思考，从而培养学生能力。在大力推进新课程改革的今天，这种模式得到广泛运用。我们以为，无论评判哪种教学的优与劣，都可以以新课程的三维目标达成来评判，不能强调部分目标，而忽视了极终目标，学习的最终目标就是培养具有创新精神与健康意识的未来人才。激励型课堂教学把传授知识和能力培养相结合，学生不仅学习成绩好，还能获得快乐学习与素质全面提升。

作者系深圳市罗湖区教科院副院长;全国生本教育实践名师;全国教育科研先进工作者;深圳市高考先进个人;其教改经验在《中国教师报》《人民教育》等媒体报道;先后受邀到20多个省、市作教改专场报告;出版专著《幸福地做老师》等。